夜泊枫桥情愁然

谢称发

“1+X”名家名作悦读，立足于课本的“1”，注重课外思维发展的“X”，力求做到课内外相辅相“+”，在小学语文阅读教学中梯度推进，促进学生语文素养的综合提升。本文以《枫桥夜泊》教学为例，聚焦名家名作，立好“1”，选准“X”，致力于“1+X”悦读背景下走进名家名作的阅读探索与实践。

一、师生对话谈枫桥

师：我们常说，因为一个人，爱上一座城。确乎，因为一个人，我，还有许许多多像我这样的人都爱上了一座城、一座桥、一座寺。知道是哪城哪桥哪寺吗？

（PPT播放）

师：请看，就是这城这桥这寺——姑苏城、枫桥、寒山寺。遗憾的是，至今，我也没有亲临姑苏城、寒山寺，还有这枫桥。孩子，你去过吗？

（生七嘴八舌话枫桥）

师：因为一个人，爱上一座城。你知道这个人是谁吗？

生1：张继。

师：对，这个人就是张继。（大屏幕出示张继肖像图片）知道后人为何会因为他而慕名枫桥、爱上姑苏吗？

生2：源于他写了一首诗——《枫桥夜泊》。

（出示PPT，介绍写作背景）

二、品诵涵泳入诗情

师：请大家读一读《枫桥夜泊》这首诗。自由读，反复读，把它读通、读顺。

（生自由反复朗读）

师：读得很投入。谁来单独读一读这首诗？

（生1朗读全诗）

师：读得好！字字有诗韵。谁再来读一读？

（生2朗读全诗）

师：你不但读得有板有眼，而且读得清清爽爽。好一个“夜半钟声到客船”啊！诗，越读味越足。来，我们一起读，每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。

（师生合作朗读全诗）

师：我们反过来，我读前四个字，你们读后三个字。

（师生再次合作朗读全诗）

师：好极了！我們连起来读，我读题目和作者，你们读整首诗。

（生齐读）

师：这首诗，短短28个字，反反复复地读，相信你一定读懂了一些东西。这个夜晚，张继夜泊枫桥，他看到了什么？

生1：张继看到了一轮月亮。

师：用诗中的一个词说，看到了——

生1：月落。（师板书：月落）

师：就这样看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗。在一片朦胧中，诗人在江边又看到了什么？

生2：渔火。

师：（板书：渔火）那是怎样的渔火？

生2：像星星一样闪烁的渔火。

生3：像萤火虫似的，忽明忽暗，忽隐忽现。

师：诗人在江边还看到了什么？

生4：枫树。（师板书：江枫）

师：谁能形容一下，怎样的江枫？

生4：火红的江枫。

师：这个夜晚，诗人夜泊枫桥又听到了什么？

生5：乌鸦的啼叫。（师板书：乌啼）

师：听过乌啼吗？你学学。

（生5模仿乌啼）

师：（播放乌啼）一声凄厉的叫声，划破了这个沉寂的秋夜。但是，当叫声过去之后，秋夜反而变得更加沉寂。

师：张继还听到了什么？

生3：寒山寺钟声。（师板书：钟声）

师：什么时候的钟声？

生3：是在午夜，半夜的时候。

师：是哪里的钟声？

生4：是寒山寺的钟声。

师：寒山寺在哪里？

生4：在姑苏城外。

师：张继这个夜晚还感受到了什么？提示：此刻感觉到天越来越——

生（齐）：冷。

师：诗中哪三个字告诉了我们？

生2：霜满天。

师：这“霜”，不禁使我想起李白的诗句：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这月，这霜，让人恍恍惚惚，但诗人的一颗什么样的心、一缕什么样的情是真真切切的？有哪位同学读懂了此刻张继的心声？

生1：孤独。

生2：忧愁。

生3：思乡。

师：请大家再读读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系自己的生活体验，想一想，诗中的哪些地方、哪些词语向你传递着这样的感觉和情绪？

三、缘“愁”叠“愁”愁更愁

师：同学们，诗中的“夜”是什么时候的夜？

生1：半夜。

生2：深夜。

师：夜深了，但是，这个晚上，张继睡着了吗？

生3：没有睡着。

师：没有？哪个词语告诉你张继根本就睡不着？

生3：愁眠。

师：请把“愁眠”这个词圈出来。（师板书：愁眠）

师：请问“愁眠”是什么意思？

生1：“愁眠”就是因为忧愁而不能入睡。

生2：因为忧愁而睡不着。

师：“愁眠”就是因为忧愁而失眠，因为忧愁而无眠。自古诗才多“愁”怀。

（PPT出示第一组诗）

师：因为“愁”，诗人李白这样写道：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”因为“愁”，诗人范仲淹这样写道：“明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”李白呀李白，你这是在借——

生（齐）：酒消愁。

师：范仲淹呀范仲淹，你这是在借——

生（齐）：酒浇愁。

师：来，一起读，读出李白的愁，读出范仲淹的愁。

（生齐读）

（PPT出示第二组诗）

师：因为“愁”，词人李煜这样写道：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”因为“愁”，诗人欧阳修这样写道：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”你发现了吗？他们的“愁”如什么？

生（齐）：春水。

师：一起读，读出诗人如春水般绵长的惆怅。

（生齐读）

（PPT出示第三组诗）

师：因为“愁”，诗人李商隐这样写道：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”因为“愁”，诗人李白这样写道：“白发三千丈，缘愁似个长。”诗人愁吗？

生1：当然愁。

师：一般的愁？

生1：非常愁！

师：何以见得？

生2：愁白了头发。

师：千般愁，万般愁……哎，愁愁愁，愁白了少年头……

（生齐读）

师：李清照说：“这次第，怎一个愁字了得！”是啊，这般情景，怎么能用一个“愁”字了结？枫桥夜泊，夜泊枫桥，是谁如此愁眠？

生（齐）：张继。

四、客“月”添“愁”愁亦愁

师：孩子们，“愁”是许多人固有的情感。在浩如烟海的古典诗词中，写“愁”，尤其是写思乡的“愁”，更是比比皆是。

（大屏幕出示）

师：因为“愁”，李白曾经这样写道——

生（齐）：举头望明月，低头思故乡。

师：因为“愁”，杜甫曾经这样写道——

生（齐）：露从今夜白，月是故乡明。

师：因为“愁”，张九龄曾经这样写道——

生（齐）：海上生明月，天涯共此时。

师：还是因为“愁”，王安石曾经这样写道——

生（齐）：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师：也是因为“愁”，苏东坡曾经这样写道——

生（齐）：明月几时有？把酒问青天。

师：明眼人一定看出来了，所有的“愁”都跟一种景物连在了一起，这个景物就是——

生（齐）：月亮。

师：是的，这所有的“愁”都和月连在了一起。皓月当空，寂静的夜，睡不着觉，于是，诗人把所有的愁思，把所有的情怀，都遥寄给那一轮皎皎的明月。正所谓“明月千里寄相思”，于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在那一轮皎皎的明月上。

五、钟声悠悠寄愁情

师：是的，月圆思家圆。但是，当月亮已经落下去了呢？静静的夜，愁眠的人——张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄托给了谁呢？请听，那是什么声音？

生1：钟声。

生2：夜半钟声。

师：寄托给了钟声。我们再一次走進《枫桥夜泊》，再来感受感受钟声中的那一份愁眠。

（大屏幕出示全诗）

师：和着钟声，与明月相衬，这钟声真是太奇特了。之前没有人这样写过钟声，之后也没有人能写得超过张继的钟声。寄托着这一份“愁眠”的钟声，让这首诗成为千古绝唱。让我们再次诵读这首《枫桥夜泊》。

（生齐诵）

师：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。于是，从张继开始，从《枫桥夜泊》开始，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人当中，又多了一种寄托愁绪的美好事物，那就是钟声。这钟声穿越时空、穿越历史，在中国诗人当中一代又一代传承。

（大屏幕出示诗句1：七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——陆游《宿枫桥》）

师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡——

（生齐读诗句）

（大屏幕出示诗句2：西风只在寒山寺，长送钟声扰客眠。——顾瑛《泊阊门》）

师：听，六百年过去了，这钟声在顾瑛的笔下悠悠回荡——

（生齐读诗句）

（大屏幕出示诗句3：几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。——高启《泊枫桥》）

师：听，七百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡——

（生齐读诗句）

（大屏幕出示诗句4：十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——王士祯《夜雨题寒山寺》）

师：听，一千多年过去了，这钟声在王士祯的笔下悠悠回荡——

（生齐读诗句）

师：四百年、六百年、七百年、一千年，这钟声依然在诗人的笔下悠悠回荡。孩子们，这就叫经典！

师：同学们请看，因为“愁眠”，张继看月起月落、江枫渔火，却是愁上加愁;因为“愁眠”，诗人听乌啼钟声，感满天霜气，那是冷上加冷。一切景语皆情语。我们一起来想象一下，张继背井离乡、科考落榜，这个晚上，月落乌啼霜气满天，面对江枫，面对渔火，此情此景，此时此刻，张继却睡不着觉，他心心念念的是什么？

生1：他的亲人，他的朋友。

师：说具体点，比如说——

生1：父母、妻儿、兄弟。

师：他父母、妻儿、兄弟在吗？

生1：没在。

师：是的。在这个凄冷的夜晚，在这个忧闷的夜晚，和张继相对的只有——

生1：月落。

生2：乌啼。

生3：江枫。

……

师：我们体会到了诗人心中的无限——

生1：忧愁。

生2：伤感。

生3：惆怅，还有思乡。

师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满天地之间;江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了沉寂的秋夜，传到了张继的客船上，愁煞人也！张继不禁在自己心中轻轻吟唱——

（随着音乐，学生再次齐诵全诗）

师：（音乐消失，轻声朗诵）姑苏城外寒山寺——

生（轻声齐吟）：夜半钟声到客船。（掌声）

六、钟声萦绕吟愁情

师：因为一个人，爱上一座城。因为一首诗，慕上一座城。学了《枫桥夜泊》，你想不想去姑苏城看看？

生（齐）：想。

师：去了姑苏城，你是不是特想去看一座寺？哪座寺？

生（齐）：寒山寺。

师：去了姑苏城，你是不是特想去看一座桥？哪座桥？

生（齐）：枫桥。

师：站在枫桥之上，你扶着桥的栏杆，举目远眺，听着寒山寺悠悠传来的钟声，很自然地就会想起一个人，谁？

生（齐）：张继。

师：想到张继，你会轻轻吟诵一首诗——

生（齐）：《枫桥夜泊》。

师：多少年来，无论谁，只要读过《枫桥夜泊》，来到枫桥，都会情不自禁轻轻地吟起——

生（齐）：《枫桥夜泊》。

（生齐诵全诗）

师：孩子们，一年又一年，一代又一代，一千两百多年悄悄地过去了，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声……

师：所以陈小奇这样写道——

（大屏幕出示：留连的钟声/还在敲打我的无眠/尘封的日子/始终不会是一片云烟。——陈小奇《涛声依旧》）

（生齐读诗句）

师：诵着经典，仿佛夜泊枫桥。这节课，就让我们在歌曲《涛声依旧》中结束吧！

（音乐响起，课已终）

【总结】古诗《枫桥夜泊》“1+X”式阅读教学，笔者立足诗中的“1”（“愁眠”），找准“X”并予以整合叠加，让学生在品诵涵泳中走进诗人的内心，透过“月落”与“钟声”，更懂客旅异乡的游子孤寂忧愁与怀乡念亲之情，有效避免了就诗学诗的尴尬，实现了以诗学诗、学诗悟诗的目标。如此“1+X”式古诗词教学，彰显了古诗词的魅力，让学生“阅”得更深，“阅”得更广，“阅”得更真，“阅”得更“悦”。长此以往，学生把“1”读活了，把“1”读厚了，悄悄地，也把自己读“高”了。

（作者单位：江西省赣州市蓉江新区社会事务管理局）