论融情教学策略

田奇述，高级教师，专职教研员。2012年开始“和易教育思想”理论研究，并将从教以来发表的158篇案例和论文，分成“和易思想”“理念感悟”“实践聚焦”三个篇章，汇编成《和易教育思想及其应用》课题成果。2017年在此基础上重新创作《和易教育思想论》。

导 读：

融情教学策略在辩证分析情思教学、情知教学、情智教学以及情境教学等的联系与区别的基础上，抓住情与知、智、思完美融合的关键，以情境激智，以情感怡智，以情思生智，依托情感的巨大力量，促进儿童的认知过程由知识向能力转化，由能力向智慧转化。

情绪对深度学习有促进作用，教育与“情”有关的教学主张层出不穷，人们试图借助情感因素来优化教学，以“情”字贯穿教育教学始终，以情感之温度变学习冷认知过程为暖认知过程。基于此，笔者提出“和易以情，善融也”，即“融情”教学主张，着力在情与境、情与知、情与智、情与思等方面下功夫。

一、与“情”有关的教学主张剖析

与“情”有关的教学主张主要有：情知教学、情智教学、情思教学、情境教学（情+境）等。

（一）情思教学与情知教学之比较

情思是个语词，系人的情感与思绪，显然情思教学的“情思”不是作为语词“情思”的意思，而是情与思的组合;情知作为语词，是深知或明知的意思，可见情知教学的“情知”也不是作为语词的“情知”，而是情与知组合。情思教学的“情”与冷冉先生提出的情知教学的“情”都是指情性，其内涵一致。思包括思考、思维、思想、反思等;知指认知，思是认知手段，可见情知教学与情思教学追求的都是认知与情感的辩证统一，即把认知心理因素（感知、注意、记忆、思维和想象）和情性心理因素（动机、兴趣、情感、意志和性格）有意识地统一起来。

（二）情智教学与情知教学的承继

情智教学的“情智”也是情感与智力组合。情，即情感与性格，常寓于教育之中;知，即认知与智慧，常寓于教学之中。情智教学是着力于情商与智商培养开发的教育。《康熙字典》解释：“智，知也。”如果知与智相通，那么智与知内涵一样，情智教学与情知教学一脉相承。《荀子》认为“知之在人者，谓之知;知有所合，谓之智”，这是对“知”与“智”作了明确区分，认为“知”是认识能力，“智”是认识结果。如果智表示知识与智慧，那么情智教学外延要比情知教学广一些。

（三）“情+境”与情境教学的差异

情境教育的“情境”作为语词，是指在一定时间内的各种情况;在社会心理学中，情境指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件。情境教育的“情境”大致与这两种解释一致。本文所谓的“情+境”，就是把情与境分开，情指情性，境指情景，与李吉林老师的情境教学有微小区别，其目的是借用情境教学的优势，凸显情感与情境的融合。

综上所述，与“情”有关的教学主张与案例研究，蕴含在前人研究的基础上提出新的观点或方法、将前人研究向前推进的稳健创新成分。其实大多数与“情”有关的主张都不是首创，从上述的对比可以看到各观点的传承与变异的痕迹。和与易都是中国哲学中重要的概念，融情教学加上“和易”，其目的是提醒人们注意情与境、知、智、思课堂生态元素的把握，不可不到位，亦不可越位，在实施融情教学策略过程要充满哲学辩证思考，要适可而止。这也是“和易融情教学”提出的缘由。

二、和易融情教学策略的实践

无论是“情知教学”或“情智教学”，还是“情思教学”或“情+境教学”等，其难点是如何将“情”与“知”“智”或“思”完美融合。下面以北师大版二年级数学“时、分、秒”教学为例，展示其教学策略。

（一）情与境相融，让思想教育与知识教学和谐共生

理想的课堂应是思想教育与知识教学和谐共生的课堂，情与境相融的目的，就是利用情境教学的思想教育内容，激发学生的情感，开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣。

片段1：多媒体出示庆祝中华人民共和国成立70周年大会录像。

师：请同学们观看录像，看后说说你的感受。

生1：阅兵队伍威武雄壮，武器纯国产，彰显着中国国力的增强。

生2：女民兵爱红妆也爱武装，我长大也要当女兵。

生3：鲜花、彩旗、笑容，游行群众脸上洋溢着幸福！

……

上述教学较好地把情与境融合起来，执教者没有运用课本的情境图，而是以庆祝中华人民共和国成立70周年情景作为教学情境。这一特定历史时刻，举国上下一片沸腾，每个中华儿女无不为之振奋，为之自豪。这样的记忆会在学生脑海深处永远停留，教师应责无旁贷地去激活这个记忆，让学生一次又一次地去享受这种喜悦。

（二）情与知相融，让学生在一种愉悦氛围中学习新知

如果情境圖呈现给学生的只是停留在为情而造境的表面，学生感觉不到需要学习的知识存在，这样的情境意义就不大。教师在制作课件时巧妙地将课本例题的钟面嵌入录像中，使庆祝大会录像不仅成为情感教育载体，也成为认识“时、分、秒”知识的重要载体，二者融合得天衣无缝。

片段2：导入“时、分、秒”的认、读、写教学，揭示课题。

多媒体录像右上方的钟面分别出示：9时58分、10时、10时08分、10时30分、11时15分。

师：这些时间你认识哪些？

生1：我认识10时和10时30分。

生2：我认识快到10时。

师（指10时08分）：这个时间你们认识吗？

生3：我认识10时刚过。

生4：他错了，不是刚过，是过了很多了。

（学生争论）

师：看来同学们对这一时间有不同的看法，那么怎样才能正确地认、读、写出这个时间呢？

揭示课题：“时、分、秒”的认、读、写。

上述情境的思想教育与知识学习相得益彰，恰到好处。当学生的情绪被激发起来之后，教师迅速将学生带入知识的学习之中。通过钟面表示的10时08分，与一年级上册已经学习的认识钟表和认识钟面上整时、半时、几时刚过、快几时的四种时刻的不同，引起认知冲突，引入新课。

（三）情与思相融，让学生学习思考如虎添翼

“分”的出现是对时间单位体系的进一步扩充完善，将对学生形成正确的时间观念起到至关重要的作用，也为三年级学习“秒”时间单位打下基础。时间单位比较抽象，不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，单位之间的进率也比较复杂。情与思相融就是让思考负载着积极情感。

片段3：认识时与分及其关系教学。

师：请同学们仔细观察钟面，把你看到的在小组里说一说。

生1：钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，一圈有60个小格。

生2：分针走一圈，就是1小时，分针走了60个小格，就是1小时=60分。

课件演示：分针走1小格就是1分，时针走1大格就是1小时，时针走1大格分针走60个小格。

板书：1时=60分。

上述三个教学片段是认识时、分，知道时与分的关系。通过数一数钟面上的格认识时间单位“分”和拨一拨钟面上的分针看时针的变化的操作实践认识“1小时=60分”的关系，让比较揣摩、质疑问难、概括归纳等学习方法成为情与知相融和情与思相融的切入点。二年级的学生该关注什么呢？教师巧妙地把“时、分、秒”教学过程融入“庆祝中华人民共和国成立70周年”的故事中，把学生的爱国情感和学习兴趣激发了出来。讲故事，不是数学课的目的。执教者巧妙地把认、读、写钟面上的时间等教学都渗透在故事里，形成情、境、思相融的和谐教学氛围，让爱国主义精神、人生价值感悟等情感态度价值观成为情与境相融的结合点。

（四）情与智相融，把学生教聪明

对看不见、摸不着的时间，教师要让学生能够看见它一步一步地走来，建立视觉表象;听见它滴滴答答地过去，建立听觉表象;摸着它长短干多少事，建立触觉表象。“感受1分钟”教学，其目的就是把抽象的时间概念变成学生看得见、听得到、摸得着的东西，从而建立时值表象并体验时间的价值。

片段4：“一分等待”的体验，感受“时、分、秒”静态时值的长短。

多媒体画面出示钟面（特写），在秒针滴答声中出现背景画面：习近平主席登上天安门后，离开会还有1分钟。1分钟（60秒）倒计时，大家一起数数。

片段5：一分钟课中操体验，感受“时、分、秒”动态时值的长短。

师：庆祝中华人民共和国成立70周年，我们与全国人民一起唱起歌、跳起舞吧，估计到1分钟就回到座位上，看谁估得最准。（放音乐1分钟，学生回到座位）

师：你是怎么估计的？

生1：我用数脉搏跳动70次，估计到了1分钟。

生2：我用拍巴掌60下……

师：你们对1分有什么感受？

生：跳舞1分钟觉得很短，而等待1分钟就觉得太长。

片段6：“一分能干什么”的体验，折射“惜时”情感。

多媒体出示点钞员一分钟点500张钞票、播音员一分钟播180个字、彩电生产流水线一分钟生产1台彩电、摩托车一分钟行驶1000米、“神舟6号”一分钟飞672千米的图片画面，同时在优美抒情的音乐声中朗诵：“世界上最宝贵的是时间，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。你们看，一分钟能创造多少财富，做多少事情，时间的价值是多么巨大呀！小朋友们，对你们来说，时间就是生命！”

片段7：出示课本例题“我们赢了”情境图。

师：你能根据这节课学习的知识，告诉大家北京申奥成功的具体时间吗？

生：2001年7月13日晚上10时08分，北京申奥成功！

上述4个教学片段着力在课堂教学活动的言外之意处，或在课内外结合抒发情感精妙处，或在文本突破常规描述准确等处寻找情与智相融增长点，积累人生智慧。教材通過数心跳、写字、拍皮球等具体活动来感受1分的长短;再通过听一听秒针走动的滴答声，感受1秒的时值长短，引出比分还短的时间单位——“秒”，为后续教学埋下伏笔。教师忠于教材，但又不囿于教材，将这些方法融入“一分钟等待”“一分钟课中操”以及“一分能干什么”等活动，使学生获得估计时间长短的经验，培养时间观念;选用新情境后，课本例题情境也不浪费，改为巩固练习题。这样的教学不仅传递了知识，还培养了学生的民族自豪感，达到了知识教学、思想教育、激励思考、开发智慧等和谐共生的目的。

总之，课堂是煽情、煽智与煽思的有机结合体。学习如果负载着积极情感，思考就如虎添翼，智慧就会爆发。在教学中就必须把情与境、情与知、情与智、情与思有机融合在一起，形成情、境、知、思、智交融的教学课堂。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程的认知因素，更要关心学生接受信息过程的情感体验，让课堂涌动学生生命成长的活力，让生命时时绽放出情感之花，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地让学生接纳与内化。

（作者单位：福建省尤溪教师进修学校）