青年教师应警惕“预学单”成为全新负担

何捷

预学单从诞生至今，以极快的速度完成了从新事物到课堂常态的蜕变。特别是在公开课中，常见青年教师使用。一般情况下，推广得特别快、特别广的事物，我们都希望大家抱以“谨慎的欢迎”的态度。

就在最近的几次听课中，我们都看到了“预学单”的影子。教师事先布置学生学习部分内容，完成预学单的填写。之后在上课时，学生带着预学单进入课堂。我们随手翻看了几张预学单，发现大同小异，不外乎是对本课生字词的自学，对课文重点内容的关注，对疑难问题的思考等。同时，我们也发现，预学单之所以迅速风靡，至少有3个凸显的好处。

第一，有利于学习习惯的养成。这一点不言而喻，也是预学单存在的最大价值。第二，有利于初级障碍的扫除。确实，有些内容不需要在课堂上讲，有些内容不能等到上课时才讲，这些都可以成为预学单关注的对象。例如，前文中我们发现的，新课中不懂的生字词、不理解的词语、含义深刻的句子，等等。第三，有利于教学资源的生成。在预学时的收获、在预学中遇到的困难等，都可以成为课堂教学中的全新资源。这些资源更贴切、更符合学情需要。教师进入课堂之前，就有鲜活的教学资源生成，这真是一件好事。

但如此火爆的预学单，真实的面目应是一把“双刃剑”。设计操作得好，教学变得高效、便利，但一旦操作不当，就成为一种全新的负担。大多数情况下，我们看到青年教师使用的预学单，由于过度依赖，过于呆板，最终都成为学生学习中的全新负担。负担，至少有两个。负担一：将作业提前至课前。预学单中涉及的课文重点内容填空、课文关键语句理解等，在“预先学习”时“先学先做”，这固然好。但实情是学生并不喜欢。请不要忘记，这些内容大多在教学之后的课后练习时，还要再做一次，这样就等于重复练习两次。负担二：将任务转嫁到课外。原本应该是课堂教学中需完成的学习任务，如今很有可能通过预学单直接转嫁到课外学习领域。也许青年教师依然固执地美其名曰“预学”，但实质上逃避疑难点教学的责任，已成为不争的事实;删减对最近发展区中认知的获取过程，占用课外时间来完成课内应有的学习，延长学习的时间，这都是现实中遇到的实情。

这两个负担，还催生教学中的3个怪象。第一怪：该教的不教。阅读，不都是自读;教学，讲究“教读”。如今，都依靠预学解决，让预学替代“教读”，“以学为主”成为一种热血口号被肆无忌惮地盲目扩大，想起来真觉得可怕。第二怪：该陪的不陪。学习，并非都要独立。合作与陪伴，也应是学习的一种方式。伴读，让师生在互动中成为学习的伙伴，让学习在相互陪伴中发展。这都是一种值得体验的乐趣。预学单使用过度，让学习成为学生的个体活动，闭门造车的倾向让学习的格局窄化。第三怪：该帮的不帮。学习中最具价值的就是建构的历程，建构的真相就是教学相长。教师可以借助教材，通过教学设计，辅助学生完成学习活动，实现认知的升级。如今过度依赖预学，将各种应有的辅助屏蔽，会让学习再次陷入孤独的困境。

预学单成为新的负担，不禁要问：如何既保留预学单，发挥其作用，又能实现有效减负呢？我们提出3点改良建议。

建议一：在内容上注重回避与侧重。所谓回避，即教师应注重预学单的内容设计，要与课后练习的内容不同。如，教师可以事先看看要学生做的练习册、生字书写本、课后习题等，不要出现与预学单重复的内容。所谓侧重，应重在让学生体验到最质朴的初读感受。预学，顾名思义，就是预先学习，就是让学生在身体和心灵放松的自由、自然状态下，尝试接触文本，产生一种近似于本能的阅读反应。当然，反应之后，还可以超越本能有所提升。然而，在这个阶段，所涉及的学习活动，应努力维持学生最为朴素的理解与感受，不要有太多的暗示，也不要有太多的人为干扰。否则，丧失了预学的特质，会让预先学习成为一种变异的教学。

记住，初次学，预先学，最可贵的是质朴美感。因此，大致可以判断，阅读教学中的预学，最佳的内容就是读，各种形式的读，多读少练，或者不练。读通，读熟，一切自然有所领悟。各种涉及对重点语句的理解，对疑难的纠缠，都有点操之过急的意味。

建议二：在形式上注重改良与创新。目前，我们看到的预学单，大部分还是“手工作坊”，以填写各种内容为主。填单、做题，形式单一。预学单就在这种老旧的形式下，异化为一种新型的作业，成为名副其实的全新学习负担。

我们给出一种形式上改良的方案——设计学习项目。这一改良，让预学单成为一种创新，而不是原先的预习作业的变种。真正的预先学习，应该让预学本身成为一个学习项目。只不过，教师需要将项目完成的难易程度，定位在“预先就可学”的基础上;项目的指向是“即将要学”的文本;项目的价值在于“有利于继续推进学习”。给学生设计一个学习项目，让预学成為一种挑战，而不是新形式的“炒冷饭”。如，可以根据教学目标，设计收集信息项目，信息有利于在课堂学习加工时，形成进一步理解。又如，动手实践项目，完成一个实验，经历一次体验，即便是失败，也是一种有益的“尝试错误学习方式”，能有助于最终的学习任务的完成。

从这个角度来看，很多人试图设计出预学单固定的“格式”，这是极为幼稚的。文本不同，任务不同，学习目的不同，怎么可能有相同的模板呢？这就好比要制造飞机的与要制造火车的，居然希望同时使用同样的模具，做出一款火车车厢造型后，同样运用于飞机机舱的制造。

建议三：在用法上注重借鉴与共享。每一个学生的预学单形成之后，要有多样的使用路径。预学单，绝对不是供教师检查时使用的“另类作业”。预学单应该成为教师与学生之间共用的教学资源，成为学生与学生之间共同流通的学情信息，成为集体学习活动中共享的学习信号。如，你学到了什么？我拥有了什么？你思考了什么？我探索了什么？我们可以在未来的学习中共同拥有些什么……预学的结果要更多地被同伴借鉴，被集体共享，才能够让预学真正发挥其重要且不可替代的作用。

预学单是个好东西，但不表示它是万能的。把握好使用的范畴、使用的程度、使用的形式，不要生硬地强制性使用，你就能用到实处，体验到好处。

（作者单位：福州教育研究院）