翻转课堂在高职数学创新思维课程教学中的运用探讨——基于蓝墨云班课平台

孙文鑫 张 峰

（重庆水利电力职业技术学院 重庆 永川 402160）

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“森地公园”高中，该校教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯在2007年春天为了帮助缺席的学生补课，便开始用录屏软件录制演示文稿和声音，并将视频传到网上供学生在家学习, 并对遇到问题的学生进行答疑讲解, 受到了学生的好评，故翻转课堂也被称之为颠倒课堂[1]。它的教学模式是先由教师上传教学视频，学生在课下时间通过观看教学视频进行自主学习，教师在课堂上对学生自学的内容进行答疑，帮助学生更好地理解学习内容。这种教学模式彻底地改变了传统的教学模式，真正实现了学生学习的主体性和教师的主导性。翻转课堂的实施多集中于中小学的教学中，近几年，高职院校也开始推广这种教学模式[2-4]。

随着信息化教学的推广，教育改革在人才培养机制和方案上发生了巨大的变化。为了满足相关专业的人才培养目标，体现基础课为专业课服务的思想，满足学生继续教育、终身学习的需求，我院数学教师在数学创新思维课程教学的实施过程中，借助蓝墨云班课APP平台，采用翻转教学法、案例教学法、小组讨论法、诱导法、文献查阅法、趣味游戏法等多种教学方法，让学生带着任务去学习，激发了学生学习的兴趣，得到了学生的好评。

1.基于蓝墨云班课APP高职数学创新思维翻转课堂教学的构建和实施

翻转课堂是把课堂内外的时间进行调整，是对传统教学模式的颠覆，将学习的主导权交给学生。蓝墨云班课APP高职数学创新思维翻转课堂的教学主要分为三个阶段：课前准备阶段、课中实施阶段、课后评价阶段。

1.1 蓝墨云班课APP高职数学创新思维翻转课堂的课前准备阶段

课前准备工作是否充分决定了翻转课堂能否顺利开展。首先，根据授课班级在蓝墨云班课APP中建立班课，获得每个班课的邀请码。然后，对高职院校学生的学情进行分析，根据每个班级学生的学习程度及基础进行备课，根据课程标准和考核标准为每个班选择合适的授课内容，对每个章节的内容进行分割、细化并制定多样化的授课方法。最后，将准备好的视频、课件以及习题上传到每个班级的资源库中。数学创新思维这门课的授课内容有逻辑与推理、数学形象思维与直观思维、数学模型与创造性思维、创新性思维与头脑风暴、神奇的数字。根据高职院校学生的数学基础薄弱，程度参差不齐的学情，在教学资源设计中主要以了解基本概念，理解数学思维方法，掌握思维创新的规律作为知识目标；以培养综合推理能力、创新能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力作为能力目标；以培养自主学习的能力、查阅资料的能力、解决问题的创新能力作为技能目标。教学资源不仅有课件，还有拓展视频和微课，此外，根据各个班级情况的不同，还分程度地设置了专项训练题和技巧解析题。

1.2 蓝墨云班课APP高职数学创新思维翻转课堂的课中实施阶段

教师在课中能否组织好课堂活动是翻转课堂顺利实施的关键。首先，教师课前通过蓝墨云班课APP课堂表现工具中的举手选项核实有没有学生自告奋勇提问或分享自我学习的情况，若没有，则通过随机选人按钮选出学生或小组进行学习情况分享（为提高学生课下学习的自觉性，进行随机选人，根据他们分享情况进行适当的奖励）。然后，教师根据学生自学检测的结果进行分析，并及时更正学生理解错误的知识点，及时反馈学生存在的问题。教师通过如图1所示的五个环节进行教学构建。下面以数学形象思维与直观思维教学为例进行说明。

图1 蓝墨云班课APP高职数学创新思维翻转课堂的课中教学构建

1.2.1 划分小组，布置任务

高职院校学生自觉性差，依懒性强，故通过蓝墨云班课APP中的小组方案进行随机分组，设立组长一起学习，对不能理解的知识要求他们下课查阅资料。提醒学生明确重难点，确立学习目标。数学中的形象思维、逆向思维和逼近思维是本章的重点，难点则是数学中的逼近思维。

1.2.2 举手优先，随机选人

为了锻炼学生的勇气，培养学生的自信心，学生可以通过蓝墨云班课APP课堂表现中的举手环节进行举手，对自告奋勇的学生享受优先权，且通过加平时成绩进行适当鼓励。若无学生举手，则通过蓝墨云班课APP课堂表现中的随机选人环节进行选人，选到的学生带领自己小组成员进行课堂展示，而该学生必须为主讲人。

1.2.3 学生主讲，教师辅助

学生根据自己准备的内容进行20分钟的讲述，在这20分钟内学生可以设置一些问题对下面学生进行提问，主讲学生可以根据被提问学生的回答情况酌情加减平时成绩。教师在这20分钟内帮助主讲学生组织好课堂，并对主讲学生理解错误的知识点进行更正补充。教学实施中，被选取的学生在20分钟内根据自制的课件和视频讲述形象思维、逆向思维和逼近思维的概念，并结合案例加深对概念的理解，设置问题对下面同学进行提问，检查同学的掌握情况，教师对没有理解的概念和案例再次进行解释答疑。

1.2.4 教师主讲，学生提问

教师根据课程标准和考核标准，用20分钟对学生未讲述到的知识点进行补充，并对学生在蓝墨云班课APP中提出的问题进行统一解答。教师拓展了鸡兔同笼、抽屉原理和一笔画问题等知识，并以圆周长的计算、趣味年龄、韩信点兵、田忌赛马等案例来辅助概念的理解，以此丰富教学。

1.2.5 总结归纳，学生评价

课程最后，教师对本节课的重点和难点进行总结，并布置相应的习题及下次课的内容。同时，对蓝墨云班课APP中本节课的主讲学生进行评价。

2.基于蓝墨云班课APP高职数学创新思维翻转课堂教学的优缺点分析

2.1 基于蓝墨云班课APP高职数学创新思维翻转课堂教学的优点分析

2.1.1 调动了学生学习的兴趣，活跃了课堂氛围

课中运用蓝墨云班课APP中智能选人功能，学生感觉这种方式新颖，也存在着未知问题，从而激发学生主动自学的习惯。学生给学生讲课、提问、加分等课中活动以及课中头脑风暴、趣味游戏等教学方法，充分调动了学生学习的兴趣，也活跃了课堂氛围。

2.1.2 培养了学生自主学习的意识

学生需要在课前自学课本以及上传的资料、视频、PPT等资源，并根据自己学习的情况制作课件，培养了学生自主学习的意识，从而也挖掘了学生的学习潜能。

2.1.3 培养了学生团结合作的意识

课前运用蓝墨云班课进行分组分配任务，培养了学生团结合作、互帮互助的协作意识。此外，还可以让程度好的学生带动程度弱的学生学习，树立了良好的班风。

2.1.4 锻炼了学生的胆量和语言表达能力

在课中，给学生提供20分钟左右的讲课时间，给了学生锻炼胆量和勇气的机会，也间接地锻炼了学生的语言表达能力。

2.1.5 培养了学生查阅文献、独立思考的能力

学生在制作课件的过程中，对不理解的知识需要通过查阅相关资料文献加深理解，间接地培养了学生查阅文献能力。此外，学生通过自学对知识进行消化理解，培养了学生独立思考的能力。

2.2 基于蓝墨云班课APP高职数学创新思维翻转课堂教学的缺点分析

2.2.1 授课时间不易掌控

学生没有讲课的经历，所以对自己讲述内容的时间和方式上把握不准确。有些学生准备的内容很多，而有些学生准备的内容却很少，故留给教师讲课的时间不能确定，所以教师必须具有很强的调控能力。

2.2.2 课件效果不佳

由于授课的学生处于刚刚开始学习office办公软件的初期，有些学生不会处理文字等素材，所以PPT展现的效果很差，甚至出现整个界面都是文字的问题;还有些学生会做却不会播放；有些学生抱着侥幸的心理不做课件，当被抽查到时竟直接拿着课本念，出现照本宣科的情况。

2.2.3 部分学生课下准备不充分，课上支差应付

教材中有些概念理解起来比较困难，有些学生在预习的过程中没有查阅文献，所以在讲的过程中只能照本宣科，而让其举例说明时，才说自己不理解。因此，教师在学生讲课中要时常提问检查学生学习的效果，及时督促并严格要求。

3.结论

运用蓝墨云班课APP进行翻转课堂教学，可以有效地培养学生自主学习的意识，培养学生团结协作的意识，锻炼学生语言表达的能力、查阅文献的能力、信息化教学的能力以及独立思考的能力。此外，这种新的教学方式也活跃了课堂氛围，让学生能有趣、有兴地参与到教学中来。然而，高职院校学生基础参差不齐、学生自主学习能力不强也导致了很多问题，如时间把握不准、课件制作不工整、知识点掌握理解不透彻等。故在日后的翻转课堂教学中，要根据学生的情况安排教学内容，教师也要不断丰富自己的专业知识，多关心了解学生的境况和学情，更好地运用信息化教学手段，让翻转课堂展现更好的教学效果。