智辩，促进学生思维能力发展的有效途径

张玉萍

【摘 要】 在小学语文教学当中，教师可以通过开展智辩的教学方式，培养学生的思维。具体来说，可以通过提升智辩主题的价值、强化智辩的说服力、增强智辩的表达力等多种形式培养学生的批判性思维、逻辑性思维和发散性思维。

【关键词】 小学语文;智辩;思维

在小学语文教学时，教师不仅要引导学生学习知识，还要培养学生的思维能力。只有学生提高了思维能力，才能够随心所欲地表达自己见过的人、事、物。因此，教师可以采取智辩的教学方式，培养学生的多种思维能力。

一、提升智辩主题的价值，培养学生的批判性思维

有的学生在学习语文知识的时候，只会盲目地认同课文上的观点，他们既没有批判性思维，不能对课本中的知识进行归纳、总结，也不能对课本的知识内容进行深入思考，提出相反的观点。学生之所以不能够运用批判性思维、创造性思维去对待知识，是因为学生的发散思维能力不足，不能看到与课本中知识不一样的地方。因此，教师可通过引导学生进行智辩，让学生发现与课本知识内容与众不同的地方。

例如，在引导学生学习《不懂就要问》这篇课文时，很多学生在学习了这篇课文以后，很容易就接受了“在学习的过程中不懂就要问”这一观点。因为这是孙中山先生提出的觀点，所以伟人的看法一定是对的。此时，教师引导学生思考：孙中山先生提出来的观点到底对不对？能不能找到一些学过的知识支持孙中山先生的观点呢？有一名学生经过教师的点拨之后，引出了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”进行佐证，其它的学生也结合自己学过的知识来进行智辩，完善孙中山先生的观点。通过这一次的学习，学生意识到了在学习的过程中，要学会用批判的眼光看待现有的观点。在了解了一个观点以后，要多进行自问：为什么作者要提出这样的观点？这样的观点对不对？它对在哪里或不对在哪里？

学生在学习语文知识时，如果没有批判性思维，他们就不能够整合学过的语文知识，对知识进行批判及再创造。教师要在引导学生智辩的过程中，培养学生的批判性思维，让学生能够在提出批判或反思一个观点的基础上，支持一个观点，或者否定一个观点。在明确要智辩的主题后，为后续进行智辩打好基础。

二、强化智辩的说服力，提高学生的逻辑思维能力

在智辩时，学生如果对描述的人、事、物，缺乏逻辑，那么大家就听不懂他所要表达的意思，就不容易引起其他同学的共鸣。因此，教师在引导学生开展智辩的过程中，要培养学生的逻辑思维能力，让学生能够从逻辑严密的角度来说明自己要辨析的主题，并且描述出辨析主题的本质。

例如，在引导学生学习《秋天的雨》时，教师先引导学生智辩一个主题：秋天的雨很美吗？刚开始，学生不知道该怎样智辩这个主题。于是，教师进行了点拨：作者从哪几个方面说明了秋天的雨的特征？经过思考，学生发现作者从雨带来的触感、雨带来的颜色、雨带来的气味、雨带来的生机等方面进行了描述。这时，教师再引导学生结合以上的内容，概括秋天的雨具有什么特征。学生经过思考，认为秋天的雨的特征就是带来丰收与欢乐。在这一次的学习中，学生意识到，如果要描述一个主题，就要应用分类的方法，去说明这个问题的特征。最后，运用学过的一个关键词概括出这些特征的本质，这就是分析与综合思维的应用方法。

常见的逻辑思维有分析与综合、抽象与概括、演绎与推理、比较思维、因果思维这几种思维方法。教师要在教学时引导学生学会运用这些方法去描述主题，说明观点。只有这样，学生才能够完整地、有序地传达自己的意思，说明自己的观点。

三、增强智辩的表达力，激发学生的发散性思维

学生在智辩的过程中，需要准确地概括自己要描述的主题。这是因为学生在辨析主题的时候，如果语句不生动、不形象、不吸引人，其他同学就不愿意听他的智辩，更不会认同他的观点。因此，教师要引导学生提高语言的表达能力，让学生能够用生动的语言吸引大家，让他人愿意听自己的智辩，并且能够认同自己的观点。

例如，教师在引导学生学习《不会叫的狗》时，让一名学生说明为什么结局3最合理？教师先进行点拨：要用什么样的方法，才能够吸引住大家，让大家愿意听自己的智辩？学生结合以往学过的知识，觉得可以用设疑的方法来说明自己的观点。于是，学生表示自己提出的观点是结局3最合理——世上没有不会叫的狗，只有不知道自己会叫的狗。为了说明自己的观点，学生提出一个问题：世上什么样的狗不会叫？这个问题马上吸引了大家的注意力，大家都认为是死狗才不会叫。这时，这个同学说：不仅仅只有死狗才不会叫，活的狗也会认为自己不会叫。为什么呢？这位同学通过举例进行了说明：有一只狗，它觉得自己不会叫。于是，它在没有狗的国家，对其它的动物“说”：我不会叫。但它其实已经“说”过！那么这意味着什么呢？这意味着它叫过了。为什么它觉得自己没有叫过呢？因为它觉得自己的语言和别人的语言是不一样的，它以为自己说的语言不是语言，只有别人的语言才是语言。为了强化大家的体验，这位同学又再次进行了举例，将自己的观点和一个大家都理解的事例进行了对比：这就像有一个只会说英语的人，到中国来，我们听不懂他说的话，我们会觉得他说的不是“标准”的语言，只觉得他是在“哇啦啦”，我们不明白他在说什么。那么，即使他认为自己在说话，也没有人会认可。通过这样的思路，学生把自己的观点讲清楚了。然后，这位学生对自己的观点进行了总结：在一个没有狗的世界里，狗觉得自己不会叫，因为他的叫声别人听不懂;这就如同在一个不懂英文的国家，大家都说英语不是语言，因为我们听不懂。学生运用了这样类比的描述方法，强化了对观点的描述。最后，他概括出自己的观点：除了死狗以外，世上没有不会叫的狗。只要它找到能听懂自己语言的世界，它就会发现，它的叫声就是语言。

总之，教师在引导学生开展智辩时，要让学生学会运用设疑、举例子等方法去阐述、去总结自己的观点。同时，灵活运用语言艺术进行表达，才能有效增强智辩的表现力，从而提高学生的语文学习水平。

【参考文献】

[1]滕英菊.在语文教学中培养学生思维能力的探讨[J].课程教育研究，2017（06）.

[2]刘海蓉.在“说”中学习数学发展学生思维能力[J].宁夏教育，2017（03）.