自主学习古诗词，培养语文阅读能力

刘爱琴

【摘 要】 在小学语文阅读教学中，要引导学生掌握自主阅读古诗词的方法。在诵读中体会诗词的意蕴，在想象中感受作品的情趣，在质疑中进行拓展和延伸。这样的阅读更具有自主性，能让学生感受到古诗词的魅力。

【关键词】 自主阅读;古诗词;小学语文

在小学语文教学中，指导学生自主阅读古诗词的时候，常常会存在只背不诵、只解不悟、只学不疑等学习的误区。这严重影响了学生品读古诗词的效率，让学生只能理解古诗词表面的意思，无法深入感悟。在教学中要引导学生运用各种方法进行深入体会，尝试突破文字表面，对作品进行独立思考，获得真正的理解和感受。

一、诵读，体会意蕴

只背不诵是古诗词教学中常见的问题，学生常常只是囫囵吞枣地将古诗词背出来，但是却没有深入体会其中的情感。在教学中要引导学生积极诵读，采用配乐诵读、齐声诵读等方式深入体会作品的神韵，并养成熟读成诵的好习惯。

学习《出塞》时，鼓励学生积极展开诵读，体会作品的意蕴。首先要让学生在诵读时感受诗歌的押韵特点，提出问题引导学生思考：“‘还是一个多音词，如果考虑押韵的问题，你觉得这个词应该读成什么呢？”在解决了音韵问题后，鼓励学生在诵读的同时感受作品的意蕴。鼓励学生展开配乐诗朗诵的活动，播放展现大漠风情的音乐作品，引导学生说说诵读后的感受。“在诵读的时候，你觉得用豪迈的语气来诵读比较好，还是读得柔美一些更好呢？”学生认为：“我觉得要读得豪放一些，这样能展现出将士不畏惧艰险的豪情壮志。”“你觉得这首诗歌展现的是怎样的人物形象呢？”学生反复诵读后提出：“我觉得这首诗歌展现的是戍边的将士。他们牺牲了个人的幸福，保家卫国，值得我们尊重。”

在有感情的诵读中，学生体会到了古诗词合辙押韵的写作特点，同时也体会到古诗词具有言简意赅、意味深长的特点，这样能更好地体会古诗词的美感，感受作品的灵性。要营造轻松活泼的诵读氛围，并辅以音频、视频，将学生带入到诗歌的语境中。

二、想象，感悟志趣

小学生想象力丰富，所以要充分利用这一点，引导学生在理解古诗词内容的基础上探究其中暗藏的意蕴。若能将自己想象成作者，感受作者在何种情境下创作此作品，那么就能让学生感受作者的独特志趣，理解作者的创作意图。

学习《夏日绝句》的时候，鼓励学生尝试了解一下这首诗歌的创作背景。学生了解到：“当时宋朝遭遇了奇耻大辱，金兵将两位宋朝的皇帝都抓走了。李清照的丈夫不思尽忠，反而还在城中发生暴乱的时候逃走了。李清照对丈夫的行为感到羞愧，再来到项羽自刎的乌江畔，就有了这样的感悟，创作了这样的诗歌，讽刺丈夫和不思反抗的宋朝。”在学生了解了背景信息后鼓励其展开想象：“当时乌江畔是怎样的场景，作者又是以怎样的姿态站立在旁边。她看到了什么，想到了什么？你能否将自己想象成作者，体会一下她的情感呢？”学生展开了想象，表达了自己看到的场景：“我可以感受到一个弱女子站在猎猎风中，看着滚滚江水，心中生出了愤恨之心。她感到很羞耻，于是就愤然提笔，写了这首诗歌。”这样一番想象后，学生感受到了作者无所畏惧的人生姿态。

逐字逐句的分析会让学生的思维更加呆板，反而无法体会诗歌的韵味。要引导学生积极想象，将文字的内容转化成图像，再尝试将自己想象成“画中人”，感受作者独特的生活境遇，从而理解其中的人生哲理。

三、质疑，拓展延伸

古人创作诗歌的时候常常会融入复杂的情感，生活阅历不够丰富的学生很难理解，但是很多学生却只是照着教师灌输的知识进行记忆，没有自主理解和分析。要鼓励学生大胆质疑，并围绕问题展开拓展阅读，这样不仅能唤醒学生对阅读古诗词的浓厚兴趣，还能让学生逐步形成独立思考的能力。

在学习《宿建德江》的时候，有学生就围绕诗歌中的句子提出了疑问：“‘野旷天低树的意思是说‘天比树还要低吗？这怎么可能呢？天肯定比树要高啊。”若没有生活经验，学生很难理解作品所描写的意境。此时给学生播放多媒体课件，让学生看到旷野，感受到广袤和宁静，这样学生就容易理解四野空荡荡之时，天压得很低的状态。还有学生有所感悟，提出：“‘天似穹庐，笼盖四野，我觉得写的也是这样的场景。”在解决了一个问题后，鼓励学生再次质疑。学生提出：“‘江清月近人，月为何会让人觉得很近呢？”鼓励学生用相同的方法展开阅读，尝试辅助诵读其他展现月亮的诗歌。学生尝试自主解决这个问题：“作者觉得很孤独，天地之大，只有月亮和自己为伴，再加上水很清，映照出了清晰的月亮，更让人觉得月亮和人亲近了。”在延伸拓展中，学生深入理解了诗歌。

在大胆质疑中，学生说出了自己的不解之处。此后则要鼓励学生尝试解决问题，试着搜集背景资料，联系自己的实际生活经验进行理解，这能让学生一步步深入下去，解决问题。此后要鼓励学生再次质疑，构筑起提问、解决问题、再提出问题、再解决问题的“问题链”，从而实现阅读能力的提升。

小学生的理解能力有限，所以自主阅读古诗词时常常不能体会其中深味。若能利用小学生情感丰富的特點，鼓励其积极诵读、体会意蕴;利用小学生想象力丰富的特点，鼓励其将自己想象成作者;利用小学生好奇心强的特点，引导学生自主提问，这样就能促使学生更好地掌握古诗词，提升自主阅读的能力。