高中英语教学中的德育渗透

莫祥云

摘要：普通高中英语课程具有重要的育人功能。德育渗透应该成为英语教学中不可忽视的内容。高中英语教学中的德育渗透有以下几个途径：借助语法训练，拓展德育素材;立足单元主题，挖掘德育内涵;利用课堂生成，抓住德育契机;依托小组合作，强化德育引导。

关键词：英语教学德育渗透语法主题

随着立德树人教育任务的提出，德育的重要性进一步凸显。《普通高中英语课程标准（2017年版）》关于英语课程的基本理念明确指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能。”因此，德育应该成为英语教学中不可忽视的内容。如何在高中英语教学中进行德育渗透？我结合平时的教学以及观摩体验，总结出以下做法：

一、借助语法训练，拓展德育素材

语法课常见的教学思路是，教师先用一些例句归纳语法规则，再设置一些针对性操练，最后精选历年高考题进行训练和评讲。这种干巴巴的语法课总让人感觉缺少些什么。经过一番思考，我决定在语法课中拓展德育素材。这样既能强化训练语法知识，又能在解读素材的过程中对学生进行德育渗透。

例如，在教学虚拟语气时，我将海伦·凯勒的Three Days to See（《假如给我三天光明》）一文引入教学。导入环节，我节选了其中使用虚拟语气的片段（见图1），用PPT投影。

The first day：

On the first day， I should want to see the people whose kindness and gentleness and companionship have made my life worth living...

The second day：

The next day—the second day of light—I should arise with the dawn and see the thrilling miracle by which night is transformed into day...

The third day：

The following morning， I should again greet the dawn， anxious to discover new delights， for I am sure that， for those who have eyes which really see， the dawn of each day must be a perpetually new revelation of beauty...

我先让学生通读片段并了解主旨大意，然后猜测作者。学生对海伦·凯勒的事迹非常熟悉，说出答案并不困难。之后，我请学生找一找“这些句子哪里相同”，引导学生关注虚拟语气，总结虚拟语气的句型结构。在针对这些句型结构进行强化操练时，我设计了句型转换、中译英抢答等活动，调动学生的积极性。完成句型训练后，重新回到对片段的理解，我让学生思考“假如只剩三天光明”，自己会做些什么，并将自己的思考撰写成文，并体会海伦·凯勒的坚强和勇敢，学习她身上的优秀品质，从而让学生明白要珍惜当下、勇于直面困境的道理。

二、立足单元主题，挖掘德育内涵

牛津高中英语教材每个单元都有固定的主题。比如，模块一教育学生正确看待青春期问题，树立正确价值观;模块二鼓励学生“勇于探索，热爱自然”;模块三呼吁学生“珍视人类文明发展，拓宽自身视野”;模块四教育学生珍惜美好生活;模块五教导学生友善相处，保护生存环境;模块六帮助学生理解幸福的内涵，倡导助人为乐……教学中，教师可以立足这些主题，挖掘德育内涵。

以牛津高中英语模块六Unit 2 What is happiness？第一课时教学为例。本课时内容是全单元的开篇，是引入单元话题的切口。为了让学生理解幸福的内涵，我补充了一些素材，如普通人和名人的幸福观、幸福小诗等。重组内容后，我把本课时的主题定为happiness（幸福），分为what is happiness（什么是幸福）和how to find happiness（怎样找到幸福）两个部分。学生围绕这两个问题展开由浅入深、由具体到抽象的探究，对幸福的理解也步步深入。从个人的小幸福到集体的大幸福，从表层的物质幸福到内心的精神幸福，从独乐乐到众乐乐，学生逐步明白了幸福的真正内涵并非索取而是奉献。

三、利用课堂生成，抓住德育契机

我曾观摩过一节公开课，该课选择的文本大意如下：一位老人看到蝴蝶破茧而出太辛苦，就帮它剪开了茧，结果这只蝴蝶再也没能展翅飞翔。该课围绕“成长必经磨炼、磨炼促进成长”的中心展开。其中有个环节需要学生上台板演，展示自己的思考成果。当被叫到的学生因胆怯不敢上台时，授课教师并没有放弃该生，而是走到他身旁，亲切地问道：“Do you think it is difficult for you to share your summary？ Dont you want to overcome the difficulty and fly higher， just like the butterfly？”最终，这位学生鼓起勇气，走上讲台。课堂上，往往会遇到各种各样的意外生成，该教师及时抓住德育契机，结合“成长”的教学主题，消除了学生的畏难心理。

四、依托小组合作，强化德育引导

依托课堂上的小组合作，也可以巧妙实现德育的渗透。以我校某教师的高三自主评卷课为例。课前，教师按照学生英语能力强弱分好小组，每个小组均兼顾到能力不同的学生。课上，教师按小组分配任务，每组负责一个题型，小组内分工搜集考点材料，小组合作分析该题型的得分失分情况、相关的重要知识点以及需要重点讲解的题目。随后，请各小组选派代表对本组题型进行分析讲解，其余学生就疑问点开展组内和组间的提问探讨，解決问题最多的小组获得“超能小组”称号。任务实施过程中，该教师一直强调小组成员之间的合作，并给予合作效果最好的小组奖励，这种引导无形中强化了学生团队合作的意识。任务完成后，鼓励学生大胆表达，有助于增强学生的自信心;要求其他学生耐心倾听他人看法，实质是促使学生思考与他人沟通的技巧。看似寻常的课堂活动，却在无形的德育引导下，启发学生改进自己的处事方式。

英语课堂的德育渗透途径很多，具体操作时还应注意两点：其一，要关注学生内心的真实感受和体验，只有贴近学生生活和内心，才能让其感受到心灵的震撼与共鸣;其二，德育的渗透应该是潜移默化的，应该适时融入教学的各个环节，以求达到润物细无声的效果。