谈“停课不停学”背景下的中小学教学策略

摘 要：受新型冠状病毒的影响，为阻断疫情向校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，为了保证在延期期間教学的正常进行，提出“停课不停教、停课不停学”的号召。但很多中小学在落实和执行过程中出现了问题。在此特殊时期，教师和学生有大量的闲暇时间，正是开展和落实素质教育，促进学生全面发展的时期，基于此，教师有必要尝新教学内容，改革教学模式，实施多元的评价体系。

关键词：“停课不停学” 中小学教育 教学策略

因防控新型冠状病毒的需要，学校延期开学，教学方式和进度成为人们关注的热点，对此教育部高度重视，要求各地教育部门和学校认真做好延期开学期间的教学工作，提出“停课不停学”的号召。从政策初心来讲，“停课不停学”是一种广义的学习，只要有助于学生的成长都可以。但部分学校在实施过程中，曲解了内涵，背离了初心，为学生、家长和教师增加了负担。我们应该及时调整，进行科学部署，让教学在危机中稳健前行。

一、“停课不停学”背景下出现的教学问题

“停课不停学”的提出是为了促进学生的成长，在疫情期间保证学生的学习质量。在眼下的“全民网课潮”中，中山大学中文系向学生发出通知：当前要明确一点，我们追求的“停课不停学”，其关键在于“不停学”，因此所有的努力和操作，都应该围绕这一点进行，而不是将网课搞成学生每天打卡，教师上传视频的形式主义。这样的形式主义只会让众多学生通过对在线教育平台和工具打“一星差评”的方式表达自己的不满。在这一过程中，也暴露出更多问题。根据笔者调研，可总结为如下几个问题。

1.师生对线上不了解

受疫情影响，开展“停课不停学”，将线下课程通过在线教育平台转移到线上，但因没有经验，对所需软件功能不了解，导致教师在上课中出现各种状况，这些状况的发生，转移分散了学生的注意力，使课堂的效率大大下降。而在软件的选择上，教师各有不同，学生在安装软件的过程中，出现烦躁心理，产生对网课的抗拒心理。网课的顺利进行需要各学校在开展课程之前做好顶层设计，挑选软件，并为教师提供培训，为课程的有序开展打好基础。

2.网课所需材料纷繁复杂

在网课开展过程中，家长根据教师的要求需要准备各种辅助工具，例如教材、练习册和课本，在号召不出门，自我隔离的阶段，家长在书店前反而排起了长队。由于学生远在家中，教师无法集中管理，管理的重任也就交到了家长手中，频繁的打卡扰乱了家长的正常生活，造成家长的负担。因此应要求学校在延期开学期间以线上教学为主，原则上不安排新授课程，重点做好旧知识复习和新内容预习。

3.线上课程生搬硬套线下课程模式

虽然现在采取线上上课的模式，但还是以教师讲授知识点，学生识记背诵为主，对比课堂教学，甚至减少了讨论和引入环节，而讲解过后便是大量做题，又回到了填鸭式的教学模式。在这样的教学方法下，学生更加难以集中注意力，难以吸收和理解知识，从而丧失对学习的兴趣。

二、改进疫情期间中小学生教学的策略

1.创新教学内容

当前，我们应展开与本次疫情相关的内容，以时事为内容，科普知识，帮助学生树立正确的观念，更要吸引学生的兴趣，调动一切资源为学生创设学习

环境。

关注人与自然。纵观近几十年的传染病，艾滋病毒来自于非洲白眉猩猩，SARS病毒来源于中华菊头蝠，埃博拉和H1N9禽流感也都与野生动物有关。而此次新型冠状病毒也推测来源于自然。人类对大自然的破坏和过度索取为自己带来了灾难，这次疫情让我们失去了活动的自由，也认识到人类的渺小。疫情当前，我们应该向学生传递尊重自然规律，保护自然的观念，我们应克制私欲，保持心智，在人与自然中保持平衡。教师可以以新型冠状病毒爆发为背景，开展人与自然的关系、病毒传播的路径，以及历史上的病毒及其防治等课题。

疫情中的德育。树人先树品，育人先育德，教师的责任是教书育人，比起传授知识，更重要的是引导学生树立正确的观念。教师在培养学生道德的过程中，应以境育人，创设合理情境，让学生在情境中获得德行的培养。

重大疫情关系到国家稳定和人民生活的方方面面，在疫情中也更能够体现人性的美好，此时需要教师对学生进行道德教育，增强学生的使命担当。教师可以通过让学生讨论在疫情中让他们感动的瞬间，加强道德教育，培养爱国意识，可以以“致敬逆行者”“众志成城，共渡难关”等战役时期所涌现的精神为切入点，发起主题活动，引领学生的思想，做好德育工作，培养崇高精神，提高政治站位。抓住时机，创设环境，以境育人。

2.尝试自主学习模式

“停课不停学”是特殊时期的积极之举，虽然以网课为主，但形式可以不断创新，不必模仿线下教学。教师可以使教学形式多样化，以笔者所主的历史学科为例，历史教师可以带领学生观看纪录片，分析影片所处的时代以及了解当时社会生活的方方面面，还可以利用这段时间，带学生欣赏和讲解中国的名胜古迹。同时教师还应结合热点，增加学生知识面的广度和深度，例如可以在全球化背景下讨论本次疫情对世界的影响，可以让学生探索我国古代防治疫情的措施等，沈阳市第一七〇中学历史教研室开发的校本课程《探索历史的奥秘》在近期推出课程“武汉—九省通衢”，由马耀东教师主讲，在这场以武汉为焦点的疫情中带领学生了解武汉的历史，让学生在了解历史的过程中，被潜移默化地影响，培养学生关注生活，深入思考的能力。教师可以尝试各种有利于学生成长的方式，利用这段时期，培养学生思考的能力，教会学生合理安排时间，促进学生个性化和全面化

发展。

3.评价方式多样化

当前的教育从应试教育向素质教育转变，更强调全面发展和培养学生的核心素养，评价使学生得到正确的引导和激励，而不是制约学生，教师可以将下列课堂学习评价的方式用于教学过程中，来达到引导和激励学生的作用：

话题提问。在每节课之前，教师可以以当下时事为载体，提一个相关的话题，同时涉及一些本学科的内容，让学生写下自己的看法或者口述，并在课后让学生进行深入思考和探究，这类题目没有标准答案，具有发散性，可以检验学生对本学科的理解程度，考查学生能否灵活运用所学知识，提高学生审题和解答的能力。

思维导图。教师可以要求学生在每一章节结束后，以思维导图的形式展示本章内容，并采取让学生展示讲解的方式，让学生在写思维导图时打破知识之间的壁垒，将新学的知识与旧知识联结起来，也让学生在复习过程中发现自己的知识盲点，及时解决。

结合生活实际。与其从按时打卡来评价学生，不如看学生今日是否有为自己制定计划，是否按时完成，有没有在生活中发现问题并解决，有没有运动，有没有帮忙做家务，有没有合理安排闲暇时间。从多元化的角度来评价学生。

安排小组合作项目。我们应多采取小组合作，主题探究的方式，要求学生靈活运用所学知识，并发散思维解决实际问题，锻炼学生知识整合和搜集提取信息的能力。项目作业不做强制规定，没有统一标准，考查学生的创新能力。除此之外，项目作业要求学生合作，要求齐心协力，这对学生的领导能力、沟通协作能力、团队意识的培养都会有很大的提升。

综上所述，教师可以通过创新教学内容，让学生尝试自主探究为主，转变评价方式，多角度多样化地评价学生的方式，增强学生的主观能动性。在这特殊时期，我们要克服困难，具体问题具体分析，让教育在稳健前行的过程中不断优化和创新，也借此契机推动素质教育的落实，促进学生个性化、全面化的发展，把握“停课不停学”的真正内涵。

参考文献：

[1] 教育部办公厅工业和信息化部办公厅《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，教育部官网2020年2月12日。

[2] 涂建敏《搞好“停课不停学”也是重要“战疫”》，《杭州日报》2020年2月15日。

[3] 杨小玲《中小学教师育德能力的现状及改进策略》，《当代教育科学》2016年第20期。

[4] 卜红双、王太明《高校网络思想政治教育工作困境及路径优化》，《新西部》2018年第18期。

[5] 杨媛、孙歌阳、孔霞、曹思《基于学科核心素养的化学课堂多样化学习评价方式》，《贵阳学院学报（自然科学版）》2019年第3期。

（张子晴，1997年生，女，汉族，辽宁省沈阳市人，硕士研究生，研究方向：课程与教学论）