“小打卡”，让阅读变“悦读”

黄小青

摘 要：根据新《课标》第一学段的要求，结合湖里区教师进修校提出的“多维互动主体体验”课题研究实践，为了更好地激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，引领学生打开朗读、阅读的大门，笔者利用微信小程序“小打卡”对学生进行朗读训练、阅读训练，让学生沉浸在阅读中，取得了良好的实效。

关键词：微信小程序“小打卡” 兴趣 识字 朗读 阅读

新《课标》对学生的阅读提出了这样的要求：“语文教学要使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”如何达成这一目标呢？我们认为要尽早地锻炼和养成学生的阅读习惯，引领学生打开朗读、阅读的大门，让他们快乐地欣赏这一道美丽的风景。基于这一认识，笔者利用微信小程序“小打卡”对学生进行朗读训练、阅读训练，让学生沉浸在悦读中。

一、借助“小打卡”，激发学习兴趣

低年级的学生，入学后一段时间，就会觉得学习有了一定的压力，如果老师处理不当，有一部分学生可能就对学习产生厌倦。这时候，引导他们喜欢上学习，特别是在语文学习中喜欢上阅读非常有必要。在教学实践中发现，学习知识的方式方法的趣味性与学生的接受程度成正比，也就是说，方式方法的趣味性越高，学生学习的积极性就越高，接受和理解的程度也会越好，进入最佳的学习状态。因此，应该从现在开始，培养学生的阅读兴趣。

利用一款微信小程序—“小打卡”创建圈子，写上打卡主题，设置好打卡日期和时间，设置提醒规则，发布并邀请学生加入。家长收到邀请后，在微信中点击邀请链接，即可申请加入打卡圈。家长可以按老师发布的打卡主题要求，帮助孩子将阅读的情况，以照片、音频或视频、文字的方式发到打卡圈中，加入圈子的老师、学生均可“点赞”或评论。利用“小打卡”配有的数据统计分析功能，统计打卡人次，列出未打卡名单并提醒学生打卡，时刻统计打卡排行榜，加上配有闯关模式，好玩有趣，对学生很有激励作用。学生的兴趣很高，天天打卡不间断，笔者既惊讶于学生的坚持，又感激于家长的支持，同时感叹自己是一个幸福的老师。阅读成了他们的习惯，听他们读书成了老师的习惯！这样的方式打破了传统教学模式中手段单一、枯燥无味的阅读方式，大大激发了学生的兴趣。

二、借助“小打卡”，提高识字数量

阅读要先识字，识字是学习的起点，是阅读写作的基础。小学低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是语文教学的重要内容，也是教学的难点。新《课标》指出：“识字教学要改进方法，提高质量。”对于刚进入一年级的学生来说，他们识字量很小，有些学生甚至是一张白纸，认读课本上要求掌握的生字都很困难的，独立阅读儿歌或者短文，就更吃力了。所以，作为低年级的语文老师，只教学生认读书上的几百个生字是远远不够的，还要充分利用课余时间指导学生提高识字数量。

为了巩固提升教学成果，借助“小打卡”阅读圈，引导学生进行阅读打卡，提高识字数量。首先在课堂上指导学生认生字、读儿歌的基础上，让他们回家再读几遍巩固，然后尝试把自己认为读得最好的一遍上传到“小打卡”阅读圈;其二，课内的生字有限，学生仅仅靠这点储备根本无法独立阅读课外书，即使拿着书也是摆摆样子，最多就是看看插图，文字根本没有入眼。于是，从学校图书馆借来整套课外书，学生人手一本，全班共读同一本书。因为大部分学生还没办法独立阅读借来的这本书，笔者趁每天中午读书时间为他们朗读书中的一则故事，听完后学生回家就也在“小打卡”上读故事，可以先温习老师中午读过的故事，再尝试读新的一篇。这样有了老师的引领，降低了自己读的难度，同时也识记了其中的一些生字，较快地增加课外识字量，为独立阅读奠定了基础。只要学生有上传朗读音频、视频到“小打卡”上，笔者就会认真倾听并“点赞”加评论：“从你的打卡日记中可以看到你的进步，相信下一次肯定会更好，期待明天你的打卡。”“还不错哦，下次继续努力！”“非常棒的打卡日记！给你一个大大的赞！”……并分享到班级群里公开表扬读得棒的学生，以此提高他们的积极性。因为有老师的监听反馈，他们格外认真。

三、借助“小打卡”，增强朗读能力

新《课标》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械地割裂开来。”这一要求告诉我们各个学段都要重视学生阅读能力的培养，让学生通过各个学段的学习，逐渐形成阅读的相关能力。学语文就是一个“唯读不破”。因此引导学生阅读是一件很重要的事情。但是小学低年级的学生只靠在学校短短的课堂时间阅读并不够，而且教师无法进行个别的有针对性的指导，提升较慢。于是笔者又想到了“小打卡”，对学生进行朗读训练。

课前，通常布置学生预习读课文至少三遍，要求做到大致能读通课文，但是好多学生根本没做到，让他们每天坚持在家朗读，由于家长忙碌，监督孩子也不是一件容易的事。现在有了“小打卡”，就能真真切切地听到至少读三遍。慢慢地很多学生能做到读通读顺，对个别存在的问题于第二天给予单独指导，较好地保证预习任务的完成。教师继续发挥表扬的功能，被表扬的学生越来越多，学生们干劲十足，你追我赶，一段时间后发现他们除了读需要预习的课文外，还超前预习读通其他课文，打卡的时间越来越长，有的学生甚至在30分钟以上。笔者在给他们评论“超级赞”的同时，在班级公告栏里张榜表扬，记录名单和打卡时长，上榜被表扬的学生达到二三十个。在这样的氛围中，全班学生能天天打卡，朗读语感越来越好。给学生一个平台，使他们人人都有了锻炼提高朗读力的机会，而且在他们互相听评的过程中，享受着乐趣。

四、借助“小打卡”，培养阅读习惯

叶圣陶先生说过：“积千累万，不如养个好习惯。”习惯对人一生的成长意义重大。语文教材中的几篇课文既不能满足学生的求知欲，又不能达到新《课标》要求的阅读量。课外阅读是获取丰富知识的重要途径，为了提高学生的阅读积极性，同时培养他们自主阅读的习惯，笔者充分利用图书馆借书藏书的有利条件，继续借阅整套课外书籍，供全班共读。结合“部编本”语文第二册第一单元口语交际《老鼠嫁女》，培养学生听故事、讲故事的能力，让学生在“小打卡”上讲故事，评选“小小故事家”的活动，培养阅读习惯。

每个学生运用学到的方法先在“小打卡”上读故事、讲故事，再听听其他同学的朗读音频，在自己认为最好的音频上投上“满意”票，每天评选出一名“小小故事家”。第二天中午的讀书时间，经过精心准备，这名“小小故事家”获得为全班同学朗读一篇故事，展示自己朗读本领的机会。识字量不大的学生，可以通过同学的朗读轻松地获取故事内容。兴趣正浓时，朗读却在精彩的章节戛然而止。意犹未尽的学生迫不及待地想了解下一章节内容，就会主动获取知识。第二天，“小小故事家”将在老师的安排下特意跳过一个章节，从下下一章开始朗读，以这样的方式进行着，学生的兴趣在不知不觉中已经被调动起来。除了投票推选，学生还可以自我推荐，经教师和班干部“考核”优秀，就可以上“岗”读故事。胆小的学生，由优秀的学生“一帮一”指导，在有进步的情况下，也可以竞聘当选“小小故事家”。一学期下来，仅利用每天的午读二十分钟，全班共读了八本厚厚的书，连没有带拼音的书他们一样读得津津有味。在这样的多维互动中，促进学生更好地阅读，培养了阅读的好习惯。

总之，多识字有助于阅读，多阅读有助于情感的传递，将阅读与愉悦联系在一起，是阅读的起点。能借助“小打卡”识字、阅读是一件幸运的事情，能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过阅读把自己的感悟表达出来，有利于发展智力，获得思想熏陶，调动阅读的积极性和主动性，让阅读变为悦读。

参考文献：

[1] 唐鹭《小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究》，《中国校外教育》2020年第2期。

[2] 梁守燕、王莉、魏风云《小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨》，《课程教育研究》2019年第47期。

[3] 孟庆纪《小学语文教学中学生朗读能力的培养对策》，《中国农村教育》2019年第25期。