新课标下高中物理概念教学策略探析

刘周凯

摘要：高中物理核心素养包含了物理观念、科学探究、科学思维、科学态度等，物理概念教学和观念建立应以发展学科素养为主旨。由于物理概念普遍比较抽象，学习思维难度较大，教学中应注重联系生活实际，精心设计实验，根据真实情景设计问题等，力求让教学具有趣味性、直观性、逻辑性。

关键词：新课标;高中物理;概念教学;教学策略

新课标将学科素养作为教学的重要任务，高中物理核心素养包含了物理观念、科学探究、科学思维、科学态度等。教学中加强物理基础概念的理解，引导学生经历概念构建，让学生熟练地掌握物理概念，以及对物理概念的理解和应用，培养学生的物理核心素养，是新课标的要求。然而，由于物理概念普遍比较抽象，学生对物理情景的想象、物理概念的构建等方面的思维难度较大，导致学生学习起来比较困难。关于采取怎样的策略，追求概念教学的趣味性、直观性、逻辑性，从而激发学生学习的欲望和主动性，提高物理概念教学质量，笔者谈谈在教学实践中的几点做法，以求同行指正。

一、根据真实情景设计问题，提高教学趣味性

物理源于生活，应用于生活，是一门实践性很强的自然学科。教学中重视学生亲历概念形成过程，把物理概念学习与生产生活有机结合，遵循学生认知规律，从感性上升到理性。根据真实情景设计问题，引导学生思考交流讨论，感受物理学习的趣味性和生动性，有利于学生对概念的理解掌握，懂得物理学与生活息息相关，提高学生学习物理的兴趣和求知欲。

例如：在“动量”概念的教学中，动量概念比较抽象，其科学思维方法也是教学中的难点。在教学过程中教师要根据真实情景设计问题，激发学生兴趣和自主探究。

设计鸡蛋撞布实验：两位同学分别摊开白布，第三位同学拿着鸡蛋向白布用力扔。

实验现象：鸡蛋撞到布后并没有碎。

问题思考：这位同学这么用力地把鸡蛋扔到布上，为什么鸡蛋却没有碎呢？

真实的情景实验设计，使学生兴趣高涨，对碰撞有了感性认识，有助于激发学生自主探究的热情。

问题讨论：我们打乒乓球的时候，如果有一个乒乓球飞过来打在你身上，与身体发生碰撞，你会不会介意？如果飞过来的是一个大铅球，你会不会介意？从生活情景问题出发，学生积极参与，交流讨论，气氛非常活跃，从情景体验的感观中加深了碰撞的效果与物体质量有关的认识。

问题思考：是不是质量小的物体碰撞效果就小呢？若有一颗刚出膛的子弹飞向了你，你还能不能若无其事？这说明了什么？通过真实问题交流讨论，学生比较直观地了解到碰撞的效果还与速度有关。

探究学习中气氛活跃，学生参与度高，很直观地建立起对质量m和速度v的大概共识，很自然地引入动量的物理概念：在物理学里面，我们把质量m和速度v乘起来，得出一个新的物理量去描述物体的碰撞属性，这个物理量就叫做动量。

这种紧密联系学生生活实践，运用“真实问题、自主探究、思考交流、归纳总结”的教学方式，使抽象的物理概念教学变得生动、形象。学生亲身体验概念的形成过程，意识到物理学习不仅可以提高自己的知识储备，并且意识到物理学与生活密切相关，运用物理知识可以解决身边遇到的许多问题，教学效果自然另有一番韵味。

二、精心设计实验问题，提高教学直观性

物理概念基本上都建立在实验的基础上，利用物理实验、动手实验能激发学生自主学习的欲望，使教学直观化、生动化，有利于学生理解掌握概念的内涵。

如在“向心力”概念的教学中，向心力看不见摸不着，向心力概念是教学的重难点，教学中利用实验，结合问题让学生思考交流等方式进行探究学习

设计“四两拨千斤”实验：实验装置如图1所示，上面有个乒乓球，中间用绳子连着一条笔杆，下面连着个空塑料瓶，转动乒乓球做圆周运动，探究乒乓球能否把比它重的塑料瓶拉起。

实验现象：轻的乒乓球在转动过程中能渐渐地把比它重的塑料瓶拉了起来。

问题思考：为什么做圆周运动的乒乓球能把比它重的塑料瓶拉起来呢？思考讨论后让学生继续完成下面实验探究。

实验探究：手提住绳头让小球在光滑的桌面上做匀速圆周运动。要求学生根据下列两种情况进行自主实验（如图2所示）。

1.水平拉着绳子匀速转动小球，手有什么感受？增大小球的角速度，手感会发生什么变化？

2.转动中突然松手，小球还能做匀速圆周运动吗？

问题思考：小球做匀速圆周运动受到哪些力作用？小球做匀速圆周运动时，小球的合外力是什么力？合外力往哪个方向呢？

教学过程中，“四两拨千斤”的实验，激发学生求知欲和好奇心。在实验探究中，通过物理情景，比较直观地建立起向心力概念，有利于难点突破，学生在探究中主动建构起自己的知识体系，加深对向心力概念的认识和理解。

三、注重梳理构建概念图，提高教学逻辑性

概念图是一种可以直观、清晰地为学生呈现化学知识的图解工具，它符合学生的思维习惯，能够有效地促进物理逻辑思维的建立。教学中引导学生把新旧相关概念进行对比分析，串联起来构建概念图，使概念之间形成一个有机内在的联系，让学生更加清晰明了地理解它们之间的区别与内在联系，从而融会贯通，灵活运用，使课堂教学效果更好。

例如，学完加速度的相关概念后，帮助学生梳理有关概念，对相似、易混淆概念的比较，构建有关概念的关系图（见图3）。

圖中形成主干清楚、层次分明的基本架构，学生可以很明晰地看到物理学的概念是如何进行演变的，从位置到位移再到加速度概念的提出，步步为营，层层推进，对物理概念内涵、外延的理解进一步得到升华。实践证明，制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，为学习提供了有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门，有利于培养学生良好的学习方法和逻辑思维。

四、结语

物理概念教学是物理教学中重要的环节，教师要重视物理概念教学，以培养学生物理核心素养为目标，精心设计教学方法，变枯燥抽象为趣味直观，调动学生积极参与学习，从而使学生积极亲历物理概念的构建，提高学生学习物理的兴趣和信心，促进物理教学质量的提升。

参考文献

[1]梁金中.基于核心素养的高中物理概念教学策略[J].中学理科园地，2018（05）.

[2]李蔷.高中物理概念教学中发展学生核心素养的实践研究[J].中学课程辅导·教师教育（中），2017（05）.