对大学英语移动学习的展望与思考

南鸿志

摘    要： 随着移动通信技术和智能手机的快速发展，利用移动学习辅助大学英语教学已经成为发展趋势。通过分析近年来大学英语移动学习的文献，提出大学英语移动学习不能简单移植网络学习和书本学习，而要根据移动学习的特点，开发集易用性、有用性、趣味性于一体的短小精悍的学习资源。教师要指导学生开展自主学习，建立移动学习平台进行线上指导和督促，促进大学英语移动学习的应用和发展。

关键词： 移动学习    大学英语    智能手机    自主学习

移动学习的概念是由著名的国际远程教育学家德斯蒙德·基更于2000年引入我国的，二十年来，国内有很多学者对移动学习开展了研究，移动学习的概念不断丰富。黄荣怀（2008）认为移动学习是学习者建立在非固定场合及非预设而开展的一类行为，包括运用现代移动通信技术而开展的学习[1]。随着信息技术的飞速发展和移动通信设备的不断更新，毕鹏晖（2017）总结移动学习是指利用便携式移动设备和无线通信网络，在学习者自选的任何时间、任何地点获取学习资源及与他人进行即时交流与协作[2]（35-42）。移动互联网从3G发展到4G再到5G，智能手机的功能越来越强大，针对智能手机开发的各种应用极大方便了人们的生活，社交、购物、娱乐、理财等成为智能手机的主要功能。在移动学习理论的支持下，很多针对英语单词、听力、会话、阅读、翻译等的应用纷纷出现，解决了国内缺乏英语学习环境、语言输入不足的问题，极大地丰富了英语移动学习资源，尤其是针对智能手机持有率基本达到100%的大学生而开发的大学英语移动学习资源。本文通过梳理近年来移动学习辅助大学英语教学的文献，结合当下大学英语教学的特点，对大学英语移动学习的前景进行展望和思考。

一、开展大学英语移动学习的必要性

2016版《大学英语教学指南》要求大学英语教师与时俱进，不断强化使用信息技术的意识和能力[3]（2-10）。正是基于信息技术快速发展的现实，“00后”大学生是在信息时代环境下成长起来的，他们对于信息技术的应用最敏感，也是信息技术和智能手机的坚定拥护者。信息时代知识的半衰期不断缩短，据英国技术预测专家J·马丁测算，人类的知识，十九世纪每50年增长一倍，二十世纪每10年增长一倍，到二十一世纪则是每3年增长一倍。目前流行的“知识折旧率”是：如果一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%[4]（68-70）。信息技术的快速发展，给大学英语课堂带来了很大的挑战，学生可以借助智能手机应用自主学习英语单词、练习英语听力和口语、查找课程资源、翻译课文等，课堂教学的重要性和教师的权威性都受到了挑战。根据陈梦华（2019）的分析，部分老师缺乏移动学习的意识及教育信息技术的素养，导致不能利用移动技术辅助大学英语教学[5]（184-185）。Park的研究表明，二语学习者开始使用各种移动学习功能进行二语学习，但是二语教师却没有积极地使用移动手段教学[6]（179-182）。这些研究表明在移动学习方面一些学生已经走在了大学英语教师的前面，利用移动学习辅助大学英语教学是一件摆在大学英语教师面前的紧迫任务，大学英语教师要积极适应信息时代的变化，指导学生使用移动学习资源辅助大学英语学习，避免大学英语课时缩减带来的问题。

二、开展大学英语移动学习的误区

在利用移动学习辅助大学英语教学的过程中，很多教师和研究者做了大量的尝试。有的教师借助微信群或公众号将预习内容下发给学生，督促学生预习，课堂上再检验预习的结果，课后作业通过微信群或公众号发给学生，学生完成作业之后再拍照上传;有的学校将某些课程录成视频，通过学习通等软件让学生观看视频自学，但收效甚微，大部分学生在手机上将视频打开之后就放到一边，静待视频自动结束，学生称之为刷课，即使有些课程在视频中间有停顿有提问，需要回答问题才能继续观看视频学习，但没有解决学生刷课的问题。这些移动学习的尝试只是将传统的学习资源电子化[7]（24-27），没有充分考虑移动学习碎片化和易受干扰的特征，没有考虑到移动学习主要在零散、空闲的时间发生，不太适合系统化的学习。所以，大学英语移动学习不是网络学习和书本学习的简单移植，而是一种有益的补充[8]（81-85）。大学英语教师要认真挖掘移动学习的特点，探索适合大学英语教学的移动学习辅助方法，真正促进移动学习的发展和应用，而不是为了使用移动学习技术改变原有的卓有成效的课堂教学方法[9]（21-23）。

三、开发大学英语移动学习资源的原则

在移动学习状态下，学习者的注意力很难集中。移动学习对资源开发的第一个要求就是短小精悍，适合在零散的时间学习，这就要求在资源开发时将知识点提炼出来，分割成不易受外界干扰的微小的知识片段[10]（34-41）。其次，移动学习资源开发还应该考虑趣味性的问题。因为智能手机的设计初衷，不是运用在学习上，而是通信、社交和娱乐，在零散的时间里，学生可能更喜欢聊天、听歌、看短视频、打游戏等更放松的休闲方式。所以，開发移动学习资源时应该将知识性和趣味性结合起来，综合运用文本、声音、图像、动画、视频等，使学习资源以多模态形式呈现出来，吸引学生参与。再次，移动学习资源开发应考虑系统的易用性和内容的有用性。陈真真（2019）的研究发现，感知易用性对感知有用性有显著影响，感知有用性又对用户满意度有显著影响[11]（32-34）。在开发移动学习资源时，要设计简单易用的操作系统，同时内容要满足用户的需求，使用户在使用了该资源后，感觉符合或者超出了个人对资源的期望，满意度很高，才会持续使用或者向其他人推荐使用。例如网易有道词典，贯彻了移动学习资源易用性、有用性、趣味性和短小精悍等原则，操作界面友好，查询单词的经典例句、网络释义、专业释义、英英释义、同近义词、词组短语、词源和百科知识简单方便，是目前大学生使用最广泛的一个英语词典APP。

四、学生要在大学英语移动学习中学会自主学习

智能手机的功能强大，移动网络的资源丰富，给学生提供了良好的移动学习条件，但这并不代表学生会自然而然地利用智能手机开展移动学习。据王佳音（2019）调查，58%的学生对使用移动APP开展英语学习的积极性不高[12]（122-128），郭红霞（2011）的调查结果显示只有20%的学生对英语移动学习保持了较高的兴趣[8]（81-85），一些学生对于移动学习只是浅尝辄止，新鲜感过去之后就逐渐放弃了学习。怎样保持移动学习的持久度，从学生的角度来看，需要学生认识到移动学习在信息化时代的重要性，产生较强的自主学习愿望，并辅以较强的自我监控能力[13]（66-69）。霍勒克认为自主学习是一种对自己学习负责的行为和能力，主要包括制定学习目标、确定学习内容、选择学习策略、监控学习过程、评估学习结果等五个方面[14]（10-12）。开展自主学习，学生首先要明确自己学习方面的短板弱项，制定明确的学习目标，例如英语词汇量较小，那么先制定一个中期目标，在六个月之内记3600个英语单词。接下来根据自己制定的目标，学生可以选择百词斩APP，设定每天记20个单词，坚持每天利用零散时间打卡学习。在学习過程中，设置背单词的提醒功能，督促自己每天完成学习任务，每周或者每月将打卡记录发送到朋友圈，请同学和老师监督自己，同时纵向评估自己的学习结果，用学习数据鼓励自己坚持下去。学习是一个苦差事，自主学习更是如此，只有目标明确、方法得当、克服干扰、持之以恒才能取得较好的学习效果。

五、教师要在大学英语移动学习中发挥引领作用

强调学生在移动学习中学会自主学习，不是完全放任学生自己学习，教师要充分发挥作用，指导学生开展移动学习。第一，教师要指导学生选择移动学习资源。网络资源十分丰富，例如单词类的APP，就有百词斩、扇贝单词、乐词新东方背单词、墨墨背单词等几十种应用，如何选择适合自己英语水平的资源，对学生来说还是有困难的，这就需要教师从专业的角度，深入研究分析应用市场上的主流APP，对比他们的优势和缺点，为学生推荐适合的资源。第二，教师要指导学生使用移动学习资源。除了为学生推荐资源之外，教师要在学生开展移动学习的过程中为学生提供指导，建立QQ群或者微信群等移动学习平台，随时为学生解答学习过程中的问题，将课堂的交流延续到课外，实现随时随地的互动，同时加深和学生的感情。第三，教师要督促学生完成移动学习任务。坚持移动学习，自主学习是内因，教师监督督促是外因，内因固然重要，但外因会对事物发展起到延缓或者加速的作用。根据崔羽杭（2018）的调查，仅有16%的学生能够每天持之以恒地进行移动学习，坚持移动学习超过半年的学生只占18.3%[15]（118-120）。说明学生的自制力比较差，移动学习的新技术带来的新鲜感只能维持较短的时间，持续学习还需要教师及时督促和辅导。教师可以建立学习小组，鼓励学生每天将移动学习打卡记录分享给小组成员，小组成员可以在线上交流学习心得，讨论遇到的问题，互相鼓励，互相督促，达到共同进步的效果。

六、结语

大学英语移动学习是信息化时代语言学习和移动网络技术结合的产物，是大学英语学习的一个趋势，教师要顺应这一潮流趋势，积极研究移动学习的特点，指导学生选择和使用移动学习资源，培养学生自主学习能力，督促学生利用智能手机辅助大学英语学习。在开展大学英语学习时，避免简单移植书本学习和网络学习，一股脑地将原有资源电子化，要结合移动学习碎片化的特点，开发集易用性、有用性、趣味性于一体的短小精悍的移动学习资源，探索适合利用移动学习辅助大学英语教学的方法，促进大学英语移动学习的应用和发展。

参考文献：

[1]黄荣怀.移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[2]毕鹏晖.大学英语微移动词汇学习融入形成性评估模式的研究[J].外语电化教学，2017（01）.

[3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）.

[4]郑权，陈琳.信息时代成人移动学习研究[J].继续教育研究，2011（02）.

[5]陈梦华.移动学习背景下大学英语词汇教学策略研究[J].教育现代化，2019，6（91）.

[6]周影，董元元.基于社交媒体的外语移动学习研究综述[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017（04）.

[7]毕乙贺，梁海军.传播学视角下的智能手机移动学习方式探析[J].中国教育信息化，2012（11）.

[8]郭红霞，熊锟，刘占荣.关于大学生英语移动学习及其兴趣持久度的调查研究[J].广东外语外贸大学学报，2011，22（04）.

[9]冯超.技术发展周期视域下移动学习之慎思[J].现代教育技术，2009，19（05）.

[10]刘刚，胡水星，高辉.移动学习的“微”变及其应对策略[J].现代教育技术，2014，24（02）.

[11]陈真真，林旭.大学英语词汇移动学习影响因素研究[J].中国教育信息化，2019（21）.

[12]王佳音，付玉萍.基于手机应用程序的大学英语词汇学习[J].海南热带海洋学院学报，2019，26（04）.

[13]黄丹卉.高职公共英语课程的移动微学习策略探索[J].鄂州大学学报，2017，24（02）.

[14]周勇祥.移动学习环境下高职学生英语自主学习能力的培养[J].泰州职业技术学院学报，2019，19（03）.

[15]崔羽杭.手机APP词汇软件对英语词汇学习效果的实证研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（07）.