幼儿教师专业能力的调查

郭静静

摘    要： 专业能力是幼儿园教师专业素质最突出的外在表现，是幼儿园教师专业发展在教育实践中的集中体现，是评价幼儿园教师专业性的核心因素。幼儿园教师专业能力不仅关系到幼儿的良好发展、幼儿教师的职业规划，而且关系到国家教育目标的实现。本研究对幼儿教师的环境创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面的专业能力进行了调查研究。

关键词： 专业能力    幼儿教师    专业能力

一、幼儿教师专业能力的调查分析

（一）环境的创设与利用能力

从表2中可以看出，有43%的教师认为节日环境布置能力还有待提高，并且有38.2%的幼儿教师认为布置主题活动墙的能力不足，少数教师认为布置区角活动和材料投放的能力需要提升。

从表3可以看出，有46.3%的幼儿教师认为需要提高创设安全舒适、愉悦的班级环境的能力，有21.9%的幼儿教师认为需要进一步提高建立良好师幼关系的能力，有17.8%的幼儿教师认为需要提高帮助幼儿建立良好同伴关系的能力，受到调查的老师中有13.8%认为建立班级秩序与规则的能力最需要提升。

幼儿教师缺乏主题墙布置的创设能力，不能灵活地运用各种材料，并且班级秩序较混乱，幼儿教师缺乏营造良好班级氛围的能力。可知，大部分教师的环境创设理论能力大于实际动手操作能力。

（二）一日生活的组织与保育能力

从表4中可以看出，91.9%的幼儿教师认为需要提高有效应对幼儿常见事故的能力;有77%的幼儿教师认为还需要提高对幼儿进行随机教育的能力，大部分教师合理组织和安排幼儿的一日生活，科学照料幼儿的能力较强。

新手幼儿教师有效应对幼儿常见事故和对幼儿进行随机教育的能力较差，在幼儿园我们面对的是3岁—6岁的幼儿，幼儿的安全意识还不是很强，并且面临不可预知的状况有很多，部分新手教师不能有效应对幼儿的突发事故。

（三）游戏活动的支持与引导能力

从表5中可以看出，45.5%的幼儿教师认为在创设游戏活动时，鼓励幼儿在游戏中主动探索是最难把握的;40.6%的幼儿教师认为引导幼儿多方面发展是最难的;只有13.6%的老师认为建立游戏常规的能力是最难的。

幼儿教师对于游戏教育的认识不足，幼儿教师并没有承担引导者的角色，在幼儿游戏活动时只是作为观察者、看护者。大部分幼儿教师建立游戏常规的能力较强，难以在游戏活动中鼓励幼儿主动地探索知识，引导他们多方面发展。

（四）教育活动计划与实施能力

从表6中可以看出，有48.7%的幼儿教师认为教学目标的设计最难把握，分别有21.1%和16.2%的幼儿教师认为灵活运用教育手段和教学形式比較难，有13.8%的少数幼儿教师在合理安排组织课程内容上还有些不足。

幼儿教师不能很好地把握教学目标，教学目标的设置总是太笼统，缺乏可实施性，可见幼儿教师设计教学目标的能力需要提高，并且上课时不能有效运用各种方法手段应对幼儿。

（五）激励与评价能力

从表7中可以看出，45.5%的幼儿教师经常给予幼儿物质奖励，认为物质奖励符合幼儿心理发展的特点;26%的幼儿教师则是将幼儿树立为学习榜样;18%的幼儿教师认为对幼儿的细节行为进行有针对性的评价是最重要的;只有少数9.7%的老师通过简单的“你真棒”激励和评价幼儿。

大部分幼儿教师的激励与评价能力是比较强的，使用树立榜样等方式激励幼儿，只有少数教师使用口头表扬的方法，不能起到良好的效果。

（六）沟通与合作能力

从表8中可以看出，85.2%的幼儿教师认为与上下级沟通合作能力有待提高，64%的幼儿教师认为与社区沟通工作较难，39.3%的幼儿教师最希望融洽与同事的沟通合作关系，有28.1%的幼儿教师认为与家长和幼儿沟通困难。

幼儿教师与幼儿及幼儿家长的沟通工作做得较好，但是与上级和社区沟通工作较差，没有很好地把握沟通的方法和模式。

（七）反思与发展能力

从表9中可以看出，有47.15%的幼儿教师认为教育科研能力需要提高，有24.39%的幼儿教师认为反思能力需要提高，有18.69%的幼儿教师认为职业规划能力需要提高，仅有9.7%的幼儿教师认为不断学习的能力需要提高。

幼儿教师的反思意识还是不错的，但是效果不是很好，大部分幼儿教师对自己的职业生涯没有明确的规划，教育科研能力对教师的能力要求比较高，部分教师还不能做到独立科研。

二、幼儿教师专业能力存在问题的原因

（一）新手幼儿教师经验不足

新手幼儿教师最突出的特点是缺乏教学经验，所学的理论知识并不能很好地支撑实际教学。从问卷中可以看出，教龄在5年以下的幼儿教师占受调查教师的72.36%，在环境创设、一日组织等方面时常出现“心有余而力不足”的情况。

新手幼儿教师缺失一定的教学经验，因此，在环境创设和一日生活的组织方面时常会出现一些问题。

（二）幼儿教师的职业认同感较低

职业认同是指个人对所从事职业价值的看法与社会对该职业的评价一致。认同感较低是指工作态度不端正，没有进取心，并且对职业没有较明确的规划。幼儿教师职业认同感低的原因有很多，如：工资待遇、园所属性、社会地位等。本研究中发现，有52.03%的幼儿教师在私立幼儿园任职，54.47%的教师工资在2000元—4000元，仍有26.02%的幼儿教师工资在2000元以下，并且65%的幼儿教师为大专学历，21%的幼儿教师为本科学历。

大部分私立幼儿园的教师学历较低、工资待遇不高，他们当幼师也是因为可以拿一些工资，有一点收入能养活自己。本科学历的幼儿教师不想在幼教领域发展，更希望成为小学教师。幼儿教师整体对幼教的认同感不高。

（三）职后进修学习机会不均衡

新手幼儿教师进行职后的进修学习属于教师的基本权利，但是如今因为培训的名额限制，幼儿园会选择一些能够代表幼儿园水平的教师参加培训，而忽略了新手教师进修学习的需求。

新手教师相对于高级教师参加培训的机会比较少，一些高级的进修学习机会，园里基本会选择一些高级教师去参加，回来之后再集中分享给园里的老师。这样也会彰显幼儿园的质量，但是这就使新手教师没有机会直接参加培训，效果会大打折扣。

（四）幼儿教师的相关培训效果甚微

幼儿教师学历的高低与幼儿教师专业能力的高低成正比。对于大中专学历的幼儿教师来说，理论性的学习不充足，并且专业技能较弱。对于本科学历的幼儿教师来说，入职初期身份发生质的改变，从学生转变为教师，所以需要在职后继续进修学习，参加相关技能的培训。

有些教师参加培训的积极性还是比较高的，并且能从中学到新的知识，但是从园长的反馈可知，有些幼儿教师并不是很愿意参加一些培训，认为这些培训对自己专业能力的成长没有多大价值。

三、提高幼儿教师专业能力的策略

（一）高校应改进对学前教育专业学生的培养策略

高校在培养幼儿教师的过程中，大部分是理论知识学习。理论知识作为支撑幼儿教师教育和教学的重要理念固然重要，但从课本中学到的仅仅是专业的术语、概念等，没有办法支撑幼儿教育活动。我们需要从幼师培养源头加快学前教育与在职培训一体化进程。

在培养幼师专业能力的过程中，不仅要丰富他们的专业理论知识，更要重视实践。增加实践类课程的比重，通过说课的方式更深入地理解讲课的流程、方式、手段与内容。创办学前教育专业教学技能大赛，锻炼入职前教师的专业技能。结合实习的方式，让幼儿教师得到“真枪实练”的机会，为以后的教育事业积累经验。

（二）幼儿教师应树立正确的职业观

内因是影响事物发展的动力和源泉，管外部条件如何变化，幼儿教师的内在动因才是推动自身专业能力发展的决定性因素。幼儿教师要深刻认识到作为一名人民教师所承担的社会责任，不仅要有强烈的职业认同感与自我奉献精神，而且要有专业的知识和能力，树立自我提高发展的意识。

幼儿教师应根据《幼儿园教师专业标准》中的相关要求，不断提高专业能力。一方面，要不断强化幼儿教师的责任感、使命感，把幼儿教师职业道德和职业素养牢记在心，一丝不苟地专注于现有工作，并且不断提高专业能力。另一方面，幼儿教师应有自主参加教研工作、职后培训、技能大赛等活动的意识，在不断历练中强化专业能力。

（三）幼儿园应加强对幼儿教师的培训

幼儿园对教师的培训要适应幼儿教师的发展水平，根据不同教龄、不同需求的幼儿教师进行有目的性的培训，充分利用資源，使资源发挥到最大的价值。不仅增强了对幼儿教师培训的针对性、有效性，而且增强了教师的责任感与危机意识。

1.对不同教龄的幼儿教师应采取不同的培训内容和模式

不同教龄的幼儿教师面对的工作问题和困惑是不同的，只有培训的内容适合幼儿教师的发展特点，培训才能发挥价值，否则一切都是在做无用功。

对于工作1年到3年的新手教师来说，他们虽然刚出校园，但是工作的校园对他们的意义却是不同的，因为角色的转变，需要时间适应教师的角色和幼儿园的生活。在此基础上，培训工作要更侧重于一日生活的组织能力、观察幼儿的能力及如何进行有效的沟通与合作的能力等方面。

所谓活到老学到老，社会在发展，教育理念也在不断更新，教师更应该以身作则，做好表率，不断学习新的教学理念，才能适应社会时代的发展，才能更好地服务于幼儿。对于十年以上的老教师来说，更应做好表率，更新自身的“知识库”。对于教龄在十年以上的教师，应重点培训他们的教育教学活动能力、游戏活动的组织能力及反思与发展能力。

2.充分发挥幼儿园的师资力量

不同教龄的教师专业能力都会有一些差异，相对而言，教龄长的幼儿教师各方面专业能力都比较强，又因为面对的幼儿园这个外在环境是相同的，面对的受教育群体也具有相似的特点，所以在园内可以采用师徒制、老教师带新教师、一师带一徒等方式。不仅可以根据每位教师的具体情况具体分析，达到良好的培养效果，而且可以充分发挥园内师资力量，使资源产生最大的价值。

综上所述，应从职前和职后两方面入手，职前高校应改进对学生的培养策略，职后从幼儿教师本身和幼儿园两方面，提出幼儿教师应树立正确的职业观，不断提高专业能力;幼儿园应加强对幼儿教师的培训工作。

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