软件技术专业“园中校”的“两步四段”人才培养模式探索与实践

王 杰

(马鞍山师范高等专科学校 软件工程系，安徽 马鞍山 243041)

随着信息技术的发展，越来越多的企业需要“拿来就用”的软件技术人才[1]，往往学校刚毕业的学生并不能满足企业岗位需求。软件技术专业人才培养必须在教学目标、内容、方法上做到与企业需求对接，做好学生的实习实训工作，满足企业“拿来就用”的用人要求，提高人才培养质量。

一、人才培养中存在的问题

(一)学生实践动手能力弱

在传统教学模式中，注重理论知识的学习，学生虽然全面学习了各种专业课程，但是校内的实训环节比较薄弱，缺少项目化的实训[2]。学校传授知识与企业需求脱节，学生毕业后无法将所学的知识运用到项目开发中。对于这样的毕业生，企业录用后不能立刻投入到项目组中去，需要进行专项培训，以进一步提高其实践动手能力，这显然在人才培养上竞争乏力。

(二)校企合作不深入

自国家层面做出了大力发展职业技术教育的决定，提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”后，校企合作在全国迅猛发展，但是大部分的校企合作还是停留在学生去企业实习层面，由于项目连续性或企业工作要求，学生不能深度参与企业的实际工作中去，大部分作为旁观者结束实习期[3]。

(三)学校人才培养和企业需求不完全一致

学校按照国家相关规定和指导文件制定人才培养方案，企业新招聘的员工不能直接上岗，需要通过培训后再安排到实际的项目中去。企业工作重心在业务和发展，没精力参与高校的办学，这样企业的实际需求不能真正和学校的人才培养目标对接，造成人才培养和企业需求不一致。

(四)教师缺乏企业工作经验

目前高职院校的教师，尤其是近几年进校的教师，大多是刚从高校毕业就直接参与学校的教学工作，缺乏企业一线项目开发和管理的工作经验，指导学生实践的知识储备不够。随着新技术的层出不穷，企业需求不断发生变化，单凭校内教师进行教学无法培养出适合企业岗位需求的人才。

(五)考核评价方式单一

传统教学中，多是课程结束后进行一个纸质试卷的考试，以这一次的成绩作为课程的最终成绩；或者是课程结束时，完成一个虚拟的项目开发，以最后实现的功能和效果评分。缺乏过程性的评价，无法全面真实考核学生学习成长情况。

二、人才培养模式改革

(一)校企共建实训基地，加强学生实践能力培养

在马鞍山市政府的大力支持下，我校与市软件园共同成立软件与互联网学院，将计算机与软件专业群相关专业搬至软件园内办学，建立了计算机与软件专业群实训基地。依托该人才培养基地，与园区企业深度融合，通过“将生产引进校园，把课堂搬到企业，与企业联合培养，园区全程参与，人才留在本地企业”等一系列措施，形成“园中校”的“两步四段”人才培养模式。学生在园区内上课，在园区内企业实习、实训和工作。每个班级都分成不同小组，分布在不同的企业中，课余时间全部在企业的实际项目上做些力所能及的工作。通过两年这样企业实践，学生的实践能力明显增强。

(二)“园中校”的校企协同育人，深化校企合作

我校软件与互联网学院与多家企业成立理事会，由理事会牵头开展校企共建计算机与软件专业群实训基地，共建双师双岗教学团队、共建一体化课程体系、共同实施项目化教学、共同制定成果导向评价体系、共同制定人才培养方案。

软件技术专业与理事会企业通过长期交流，依托计算机与软件专业群实训基地，共同打造“工程化”软件技术专业人才培养基地。充分考虑市场对软件技术人才的需求，与企业深度合作，在整合校内外实践资源的基础上充分利用人才培养基地，使其集实训教学、生产服务、社会技术服务等多功能为一体。

(三) 构建“两步四段”培养模式，对接企业需求

1.校企合作制定软件技术人才培养目标。软件技术专业利用软件园区企业资源，通过软件与互联网学院理事会了解行业企业人才需求，并实地走访企业，与项目经理和技术骨干座谈，参考行业标准，与企业专家一起确定软件技术专业毕业生应该具备的专业知识、实践技能和素质要求，并广泛听取优秀校友、应届毕业生、聘用毕业生的企业雇主、学界专家等利益相关者的意见和建议，参照国家社会发展需求和学校定位，最终确定软件技术专业毕业要求及人才培养目标。

2．“两步四段”人才培养，实施双主体育人。软件技术专业构建以社会需求为基点、以就业为导向的“两步四段”的创新人才培养模式。第一步，学生在学校接受专业知识教育，强化基础，注重基本职业岗位技能培养，使其基本职业技能得到提升。第二步，学生进入人才培养基地，围绕企业项目进行综合实践，重视培养学生的综合实践能力。

四段可进一步描述为基础阶段、能力培养阶段、项目实战训练阶段、实习就业阶段。学生通过“两步四段”培养，获取扎实的专业知识和企业准员工实践经历，结合成果导向评价体系，对学生进行综合评价，最终引导学生主动总结自身专业上的不足，继续实现自我提升。四阶段教学组织模式如图 1所示。

图1 四段教学组织模式

3.基于CDIO工程教育模式和企业真实项目驱动开展教学。我校根据人才市场需求，按照软件生命周期各环节工作过程重构人才培养课程体系。课程体系设计中，参照CDIO的工程教育模式，以真实项目驱动专业教学。课程体系的设计、课程标准的制定更加注重学生软件开发能力、编码能力、软件测试能力、团队协作能力和沟通表达能力的培养，为当前软件行业提供高素质人才。

软件技术专业采用面向工程能力课程体系，整合校企课程资源，搭建专业课程教学平台，以平台课程、岗位课程、实战课程和企业实践四种课程构建课程体系，如图 2所示。

图2 基于CDIO教育理念的课程体系

4．基于工作过程导向的项目化教学。在专业课程教学内容设计上，按照职业能力重新构筑课程教学内容，校企共同研究修订人才培养方案，制定课程标准。教学环节中，校企共同实施项目化教学，实战性课程引入企业真实项目案例，实现理论知识与实际项目相互融合。

软件技术专业课程教学团队经过多年教学积累，积极尝试教学改革和课程建设，依托校企合作资源，校企共建教学案例库，包含大量企业真实项目、学生大赛作品、优秀毕业设计等用于实践教学。教师按照项目的实际开发流程，用项目案例组织教学，有效提高学生的综合实践能力。

(四)企业导师进课堂指导实践，教师进企业参与项目开发

软件技术专业组织专业教师、企业员工、园区管理人员参与技术沙龙活动，让企业专家更了解学校人才培养，专业教师更了解新技术和企业需求。 “园中校”的办学模式，充分发挥地理位置的优势，将项目实训课程的教学和实训指导交由企业导师完成，可以将企业一线的需求和应用带入到教学中去。所有专任教师都加入到对应的企业实际项目中，参与项目开发管理、进行技术攻关、担任顾问等，有效提高校内教师的企业一线的实践能力和工作经验。

(五)基于成果导向的多元考核方式

软件技术专业依托产教融合人才培养基地，在教学评价环节上，根据企业工作流程和岗位职责要求，校企共同制定成果导向评价体系。对学生培养质量采取基于成果导向的多元考核方式，借鉴并采用了软件企业过程化管理和绩效考核方式，跟踪评价学生学习的全过程，通过学生的表现及企业反馈情况，对学生进行综合评价，有效地将学校的人才培养目标和企业雇主的实际需求对接。具体见图3。

图3 基于成果导向的评价体系

三、“两步四段”人才培养模式成效分析

(一)创新人才培养模式，人才培养目标达成度提高，受益面宽，成效突出

软件技术专业依托“园中校”办学环境，建立马鞍山软件与互联网学院，与学院理事会成员企业、园区企业开展深度校企合作，积极探索产教融合人才培养模式。新培养模式实施、引导下的本专业学生能够树立岗位职业意识，积极参与软件企业实习实践，实习生和毕业生得到企业的认可和好评。2016年以来，软件技术专业毕业生整体表现出综合素质高、工程适应性好、实践能力强等特质，受到用人单位的广泛好评。

经过四年的实践，学生在各类职业技能大赛中取得优异成绩。近五年来，软件技术教学团队指导学生在安徽省大学生学科和技能竞赛A、B类赛项中，共获奖一百多项，如全国职业技能大赛、安徽省职业技能大赛、中国大学生计算机设计大赛安徽省级赛、“蓝桥杯”大学生软件设计大赛等赛项。根据对获奖学生的访谈和调查，校企合作、基于工作过程的项目化教学、企业导师的技术指导为他们在技能竞赛中取得优异成绩发挥着重要作用。软件技术专业人才培养质量显著提升，专业建设水平显著提高，社会服务能力大幅提升。

(二)职业教育能力和水平稳步提升，教学改革和课程建设稳步推进

基于人才培养模式创新方面的系列研究与系统实践工作取得较好成绩。2015年以来，软件技术专业团队成员承担教育部创新行动项目2项，安徽省质量工程项目8项，校级质量工程项目1项，发表教研教改论文5篇，获得安徽省教学成果奖1项，校级教学成果奖1项，主持承担安徽省软件技术专业综合改革试点建设，安徽省计算机与软件专业群实习实训基地、安徽省高水平高职专业、软件技术安徽省教学团队建设，软件技术教研室安徽省基层示范教研室项目等。

四、结语

基于“园中校”的“两步四段”人才培养模式，有效破解了传统人才培养模式中的学生实践动手能力弱、校企合作不深入、人才培养和企业需求不一致、教师缺乏企业实践经验和考核评价方式单一等问题。经过近5年的实践，企业对我们提供的实习生和毕业生满意度提高，毕业生零过渡期进入工作状态，教师企业一线工作经验提升，教学质量得到提高。