区域活动中投放非结构化材料的有效性思考

宋翻萍

摘 要：区域活动指的是在幼儿园当中设置各种活动区域，并在其中投放各类活动材料，令幼儿根据自己的兴趣，来选择不同的活动方式。此类活动能够让幼儿在和材料互动的过程当中充分发挥自己的想象力，并体会到游戏的乐趣。一般来说，区域材料的投放方式有两种，一种是开放式的，另一种是封闭式的。而在开放式的投放方式当中，非结构化材料较为常见。这种材料具有较强的可塑性，能够令幼儿的发散思维得到充分的培养，并在游戏过程当中对材料进行任意的组合和操作。而本文也将以此为出发点，尝试对非结构化材料在区域活动当中的应用效果进行相应的探讨，希望能够为广大的幼儿教师提供一定的借鉴。

关键词：区域活动;非结构化材料;有效性;开放式活动;学习兴趣

引言：

易拉罐、扑克牌、纸杯、石头等等日常生活当中常见的材料，都可以作为开放式区域活动当中的非结构化材料。非结构化材料的投放过程具有较强的随意性，与此同时，由于這些材料在本质上不具备特定的联系，因此在实际的操作过程当中也能任由幼儿根据自身的意愿来对其加以组合[1]。这样一来，幼儿对区域活动的兴趣就会大大增强，而他们的发散思维也能够得到进一步的培养。

一、非结构化材料能够使幼儿的学习兴趣得到充分的激发

和普通的玩具相比，非结构化材料往往来自于生活当中，而且不具备特定的用途，因此能够任由儿童对其进行随意的组合。而在这一组合材料的过程当中，幼儿的事物探索能力也能够得到相应的培养。更重要的是，由于非结构化材料能够充分调动幼儿的学习兴趣，因此往往能够令活动效果事半功倍[1]。而教师在投放非结构化材料的过程当中，也可以充分观察幼儿的日常生活，并从中吸取相应的灵感。例如，教师可以鼓励幼儿观察幼儿园当中的PVC管道，然后向幼儿提问“我们用什么样的材料可以做出这样的管道呢？”然后让幼儿充分地发挥自己的想象力来进行讨论。最后，教师则可以在区域活动场所当中投放各类可以用于制作管道的材料，如易拉罐、塑料瓶子、剪刀和胶带等等，让幼儿在活动过程当中对这些材料进行任意的组合，从而制作出不同形态的管道。在管道制作完成之后，教师还可以鼓励幼儿在管道当中投放乒乓球等物质，观察乒乓球的活动轨迹，令幼儿在活动过程当中感受到充分的乐趣，并逐渐培养起他们的自主性。

二、非结构化材料能够充分调动幼儿的活动自主性

乐高、赛车等玩具虽然也能够给幼儿带来充分的活动乐趣，但由于这些玩具的用途较为局限，因此，往往无法充分调动幼儿的活动自主性。而取材于生活当中的非结构化材料，则能够让幼儿在活动过程当中充分发挥自己的想象力来对其加以组合，并在这个过程当中体会到前所未有的乐趣[2]。例如，教师可以在区域活动场所当中投放扑克牌、骰子等材料，然后鼓励幼儿从自己的生活经验出发，将这些材料制作成为全新的游戏工具。此时，有的幼儿就会尝试将扑克牌重新组合在一起，搭建成小房子或者是扑克牌小人，然后利用这些工具来玩过家家的游戏。除此之外，有的幼儿还借助了骰子这一材料，设置了全新的游戏规则——每个人轮流掷骰子，掷到多少点数，就让自己的小人走多少步，看谁先到终点。在这一游戏过程当中，幼儿能够突破以往的局限性，使用全新的方式来思考材料的用途，并且根据自身的喜好制定相应的游戏规则。如此一来，他们的活动自主性也能够得到有力的培养，并体会到自主掌控游戏方式和游戏进度的乐趣[2]。

三、非结构化材料可以培养幼儿的创造能力

在现实生活当中，创造能力始终是一项个体发展过程当中的核心能力。而幼儿园教师要想培养幼儿的创造能力，就必须积极地在区域活动当中投放各类非结构化材料，并鼓励幼儿灵活思考材料的不同用途，而不是局限于传统的游戏方法当中[2]。例如，在区域活动过程当中，有一位幼儿就曾经在表演区当中找到了红色的头纱，披在头上，然后对其他幼儿说“你们看，现在我就是公主了！”而另外一位幼儿则突发奇想“你来跳舞，然后我们找乐器给你伴奏吧！”于是其他幼儿纷纷在材料区当中寻找可以充当乐器的材料。有的幼儿找到了玻璃瓶子，有的幼儿找到了陶瓷碗，有的拿来了小木棍。然后，他们就用这些找来的材料，临时组建了一个小乐队。一边演奏一边跳舞，其乐融融。

由此可见，如果教师能够在区域活动当中灵活地投放各类非结构化材料，那么就能够大大提高幼儿活动过程的灵活度，使得他们在丰富的活动空间当中，不断萌发新的创意。除此之外，在这一开放性的活动过程当中，幼儿也会逐渐成为游戏过程当中的主导者，而不再依赖于教师提供的活动建议。久而久之，幼儿必然能够在这一学中玩、玩中学的过程当中，使得自身的创造能力获得不断的提升，并且建构起属于自身的知识体系。

四、非结构化材料能够提高幼儿的合作能力和交流能力

教师在区域活动当中投放非结构化材料时，往往是没有目的性的，而这些非结构化材料也没有固定的玩法和规则[3]。因此，幼儿在使用这些材料进行游戏的过程当中，往往需要和其他孩子进行共同的讨论，才能够探究出有效的游戏方式。而在这一过程当中，幼儿的合作能力和与人交流能力也能够获得大幅的提升，进而使他们的社会交往能力获得循序渐进的发展[3]。小彤和阳阳一起搭建高架桥，结果发现刚刚搭建起来的桥，一下子就倒塌了，两个孩子积极寻找原因，原来是桥的结构不稳，用来做桥墩的纸杯高低粗细不一样，导致桥面不平整，摇摇晃晃，于是两个孩子经过一番讨论，决定把桥墩 换成高低一样的纸杯和木块，这样搭起来的桥表面平整，而且不管搭几层都比较稳定。

虽然只是一次简单的游戏，但是两位幼儿的合作能力和交流能力却从中得到了极大的发展。他们在提出问题和解决问题的过程当中，也体会到了合作的乐趣。有了实践的支撑和同伴的支持，幼儿对于自身探索能力的信心也会得到极大的增长[3]。

五、非结构化材料的投放方式

具体来说，投放非结构化材料的方式多种多样，教师既可以专门在幼儿园当中开辟一个区域，用于投放非结构化材料，供幼儿玩耍，也可以将非结构化材料投放在幼儿园的美工区域或者是建筑游戏区域当中，为幼儿设置一个自由、丰富的游戏空间，这样一来，区域活动的灵活度水平也能够显著提升。如图2所示为非结构化材料的投放方式。

六、结束语

儿童的世界是一个丰富而立体的世界，绝不能被局限在条条框框的理论当中。而非结构化材料由于具备开放性的特点，因此能够带给儿童无穷的游戏体验，帮助他们不断积累丰富的活动经验，并在自由组合材料的过程当中，体会到与人合作、主动探索的乐趣。长此以往，幼儿也能够在区域活动过程当中积累更多的生活经验，并大大提高自身的创造力水平和想象力水平[3]。

参考文献：

[1] 柳秀贞. 区域活动中投放非结构化材料的有效性[J]. 新一代（下半月）， 2018，（09）：244，246.

[2] 李地州. 论示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J]. 好家长， 2017（68）：123-123.

[3] 田尾香. 非结构化材料在大班表现性活动区中的有效运用[J]. 新课程（综合版）， 2018（05）：112-113.