如何构建初中地理学科实践性作业体系

方园

摘 要：地理是一门实践性较强的学科，与我们的日常生活有着密不可分的联系，在新时代的教学背景下，结合实际生活为学生布置实践性作业，引导学生在生活中进行地理实践，能够让学生在实践中加深对地理知识的理解，培养学生运用地理知识解决生活中实际地理问题的能力，能够有效提高学生的学科素养，促进学生学习质量的提高。本文就如何构建初中地理学科实践性作业体系展开了探究。

关键词：初中地理;实践性作业;运用

引言：

在初中地理课堂的作业体系中，传统的初中地理作业体系更加重视对学生理论知识的掌握，侧重引导学生机械性地记忆知识，这样难以充分调动学生的学习积极性，影响学生的学习质量，在新时代教学的背景下，地理课堂逐渐成为了学生展现自我、充满活力的课堂，肩负着开阔学生视野、发展学生思维的重任。因此，地理作业也应当与时俱进，引导学生进行实践，激发学生对地理知识的兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生主动探索，进而促进学生学习质量的提高。

一、传统地理作业体系中存在的问题

1.过于注重理论教学

在传统初中地理教学中，由于教师过度重视学生对理论知识的学习，在布置作业时，也会以理论知识的考查与记忆为主，让学生机械性地进行纯文科知识的学习，这样的作业设计限制了学生的思考，缺乏实践，导致了学生在课后作业练习中只能学习到理论知识，却难以通过作业完善自身的知识体系，加强自身对知识的运用能力，最终影响学生学习质量的提高。

2.类型单一影响兴趣

初中阶段的学生具有活泼好动、对未知事物具有强烈好奇心等特性，在进行地理知识的学习时，传统地理作业体系过于注重学生理论知识的学习，作业设计较为单一，只是对学生理论知识的考查与巩固，这样单一的作业体系很快就会让学生感觉到厌倦，在完成作业时难以调动学生的学习积极性，影响学生的学习兴趣，使得学生不愿主动学习，影响学生的学习质量。

二、初中地理学科实践性作业体系的构建方法

1.巧用信息技术，激发学生学习兴趣

在初中地理教学中，实践性作业包括观察观测、实地考察、动手操作、设计策划、地理游戏等类型的作业设计，单一的作业形式会让学生在最初的兴奋过后陷入枯燥，影响学生对地理知识的兴趣。作为教师，在设计并布置作业时，应当巧用信息技术，借助现代信息技术丰富的表现形式来丰富学生课后实践性作业体系的形式，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动地进行学习与练习，最终促进学生学习质量的提高。例如，学生在学习《祖国的神圣领土——台湾省》时，教师可以借助希沃白板等备课软件为学生设置趣味性强的地理游戏作业，通过地理知识竞赛游戏来引导学生进行实践性作业，还可设置重点知识的填空题目，为学生提供选项让学生进行作答。在游戏背景的设计上教师可将台湾省地形图、台湾省典型的自然景观图片等地理图片和与台湾省相关的歌曲如阿里山姑娘等音视频素材插入其中，在潜移默化中培养学生对于地理的学习兴趣，教师还可以在知识竞赛中设置排名，充分激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动地参与到实践性作业之中，促进学生学习质量的提高。

2.小组合作实践，营造良好学习氛围

在为学生布置实践性作业体系的过程中，作为教师，也需要意识到，初中阶段的学生学习能力存在着一定的不足，在进行探索与实践时，学生会遇到一部分难以理解的知识，这在一定程度上会影响学生的学习积极性，影响学生的学习质量，作为教师，在构建实践性作业体系时，可以选择为学生布置小组合作实践性作业体系，引导学生结成小组来完成作业，培养学生团队合作的力量，为学生营造出良好的合作氛围，使得学生小组能够主动团结到一起进行探索与实践，主动进行学习，最终加深学生对地理知识的认识与掌握，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《地势和地形》时，教师先为学生进行分组，在分组时注意学生之间学习水平不宜差距过大、学生性格应当互补等，保证分组的公平性，在完成分组后，教师为学生小组布置实践性课后作业，让学生小组通过本地地图以及中国地形图和自身对周围环境的实地考察，绘制出本地区域的地形图，明确“本地所属的地形地势特征”，让学生小组能够充分发挥团队合作的力量，引导学生小组明确组内分工，共同探究学习，运用地形图来分析某一区域的地形地势特征。对于动手能力强和有信息技术爱好的学生小组，教师还可设置提升性实践作业，如自制中国地势三级阶梯3D实体模型或者运用计算软件设计3D虚拟模型等。为学生营造良好的学习氛围，使得学生能够逐步形成良好的地理空间概念，掌握中国地势地形的基本特征，从而加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。

3.重视作业评价，借助网络及时反馈

在初中地理教学中构建实践性作业体系，教师需要意识到，在学生完成作业后，及时对学生的课后作业进行评价与反馈也是极为重要的。通过对学生进行评价，教师能够掌握学生在学习过程中的收获以及存在的不足，从而有针对性地调整教学计划，满足学生学习的需求，学生通过教师的评价则是能够查漏补缺，提高教师自身的学习质量。在新时代的教学背景下，互联网的出现改变了人们交流的方式，教师在进行教学评价时可以借助互联网来技术进行反馈与评价，优化完善评价方式，将评价的重心放到学生的综合能力上，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》时，在布置课后练习作业时，教师可以让学生通过世界地图来指出黄土高原的位置以及所跨省级行政区，并通过互联网查找黄土高原的相关资料，了解黄土高原千沟万壑的地形地貌特征以及形成的原因，尝试对黄土高原的位置进行分析与评价，理解黄土高原水土流失严重的原因，让学生在完成练习后通过互联网平台提交给教师，教师则是通过互联网平台进行即时反馈，在评价学生时，教师不仅要注意学生对理论知识的掌握，还需要考虑学生对黄土高原背后原因的思考，考虑到学生对于环境保护的认知，对学生进行综合型的评价，通过评价来帮助学生查漏補缺，调动学生的积极性。针对学生在作业中出现的错题等，教师则是可以借助平台将学生的错题进行下载，为每一位学生创建错题文件夹，将学生的错题归纳起来，制作成错题集微课的形式让学生进行观看与练习，帮助学生巩固错题，促进学生学习质量的提高。

4.重视归纳总结，引导学生反思归纳

在初中地理教学中构建实践性作业体系，教师在引导学生进行实践，加深学生对知识理解的同时，也需要注意学生对知识的整理与归纳，引导学生在课后对所学知识进行系统性地归纳与总结，从而加深学生对知识的理解。作为教师，在布置课后作业时，可以借助思维导图这种思维工具来引导学生对知识进行整理与归纳，让学生自主绘制思维导图，对所学的知识进行整理与归纳，帮助学生完成知识的梳理，进而促进学生学习质量的提高。例如，在学习《祖国的首部——北京》时，教师在完成教学为学生布置作业时，可以让学生为本堂课所学的内容进行思维导图的绘制，思维导图的形式内容不受限制，引导学生自主绘制思维导图，在绘制的过程中依据“北京符号”这一大主题进行知识的梳理，延伸出“北京的城市职能”、“古城北京的发展”、“现代北京的发展”等重点内容，在学生的脑海中建立起系统的知识体系，开阔学生的视野，促进学生学习质量的提高。

三、结语

总之，在现在的教学背景下，传统的初中地理作业设计体系已经变得难以满足学生学习与发展的需求，束缚了学生的创新思维，限制了学生的知识广度，一定程度上影响了学生的学习质量。作为教师，应当积极拥抱变化，努力探索进步，完善地理学科作业体系的设计，引导学生在完成作业的过程中主动进行实践，在实践中逐步掌握运用所学知识解决实际问题的能力，提升学生的地理综合运用能力。

参考文献

[1]白优优，张雅梅，陈瑛.初中地理“小组作业”实践案例与应用探究[J].中学地理教学参考.2016

[2]高淑琴.初中地理实践性作业的设计研究[D].内蒙古师范大学.2017