探究小学科学教学中学生五种能力的培养

周君

摘 要：新课标一直强调，要在小学的学科教学中，注重结合有助于学生观察力、思维力等五种能力塑造的教学设计、学习活动等。小学科学课程，作为一门探索类的基础课程，从小学科学的学习活动、实践环节等版块中，合理设计，以促进小学生五种能力的提升，是非常有必要的。鉴于此，本文针对小学科学教学中学生五种能力的培养，进行相关的研究。

关键词：小学;科学教学;学生五种能力

引言

学生的观察能力、探究能力、思维能力、自主学习能力、实践能力五种能力的提升，是小学科学教学目标之一，从另一方面看，这五种能力，也是促进小学生科学探究素养提升不可缺少的能力。

一、小学科学教学，培养小学生观察能力、探究能力的策略

一方面，小学科学教学，培养小学生观察能力方面。首先，小学科学教师，需要从观察目标的设定出发，明确观察问题的情况下，让小学生带着问题参与到观察活动中。其次，根据观察目标、任务，教师引导小学生合理利用工具、手段等辅助方式，开展观察的活动，然后在此基础上，形成对观察任务物体的初步认知。第三，设计合理的学习实践活动，为小学生提供更进一步的观察机会，从而在初步认知的基础上，形成较为全面的认知。以冀教版小学科学四年级上册的《动物运动会》教学为例，开展本课教学前，小学科学教师需要根据教学内容，设定教学目标和观察目标，如观察鱼是怎么运动的、老虎是怎么运动的等观察目标，然后制定相应的任务，即通过自身的观察模仿动物运动的方式，在教学实践活动中，通过问题引入、目标制定的方式，引导小学生去观察，从而提升其观察能力。

另一方面，小学科学教学，培养小学生探究能力方面。首先，注重学生主动性、自主性的引导。小学科学是一门以实验活动为主要环节的课程，实验活动内容、设计决定了学生的主动性、自主性。所以，在实验活动设计方面，科学教师需要注重学生方面，从实际、生活化的角度出发，合理设计有意思的实验活动，同时，给予学生充足的实验活动时间，以便学生能自主发散思维去完成实验活动。其次，注重小学科学课程的趣味性，小学科学课堂，除了需要具备科学性、严谨性的特征，还需要具备趣味性的特征，让小学在玩中获取科学规律相关的知识和技能，利用已获得的知识、能力去解决生活中的科学问题，从而形成良性循环，让学生感知到探究解惑的魅力。最后，注重小学科学课堂的互助、交流。小学科学课程中，教师务必要在实验活动过程中，给予小学生充足的交流时间，为小学生创造互助、交流的条件，引导小学生有意识有目标的进行沟通，以此来提升其探究能力。

二、小学科学培养学生思维能力、实践能力、自主学习能力的方法

一方面，培养小学生思维能力方面。首先，创建良好的小学科学课堂氛围。小学生思维能力的发展，主要在于其反思、质疑能力方面的发展。因此，小学科学教师，需要先创造活跃、公平的小学科学课堂氛围，让小学生在小学科学课堂中，敢于发表自身的所有观点、意见，不要因为小学生观点错误、思路不对，就直接否定，而是需要经过合适的方式，如班级探讨、教师引导纠正的方式。其次，为小学生创造有力的条件。每个小学生的性格特征都不一样，部分小学生可能存在不愿意发表评论、意见的情况，所以，小学科学教师应当鼓励学生，为学生创造一些激励的活动，让学生能主动的去思考、质疑、反思，从而在不断的循环训练中，鍛炼其思维能力。最后，重视学生思维能力发展的关键要素，即学生正确科学思维的建立。小学科学教师，需要引导学生去思考科学课程学习活动的关键点，引导学生去提问有价值的相关问题，同时，引导其根据问题建立问题探究的思路，根据思路开展探究活动，在这个过程中，不断的提升其思维能力。

另一方面，小学生实践能力培养方面。小学科学培养小学生的实践能力，在于培养其手、脑结合的能力，通过“脑”为“手”建立动手的思路，通过“手”来验证“脑”中所想。因此，在小学科学实践活动中，教师需要从小学生“手”“脑”协作的基本要求上，去合理设计实践活动。除此之外，小学生自主学习能力培养方面。小学科学教师在实践活动的设计方面，需要从时间、具体的教学安排两方面，为学生创造自主参与科学实验活动的机会，让学生有充足的时间、平台去主动参与和探索，然后通过合理的教学评价方式，加强学生的自主实验学习信心，从而愿意参与自主实验活动，在实践中提升建立自主学习的习惯，从而提升自主学习能力。

结语

总而言之，小学科学，对小学生五种能力的培养，是贯穿于整个科学教学课程当中的，每一个环节都需要综合学生这一主体进行精心的设计，尤其是实验活动环节，需要创造多元化的条件和资源，才能真正的有效的培养学生观察能力、自主学习能力、实践能力、思维能力以及探究能力，才能真正的培养小学生初步的科学思维，为其之后的科学发展奠定基础。

参考文献：

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[2]张晓辉.依托创新观念，构建高效小学科学课堂[J].学周刊，2020（16）：121-122.

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