基于问题情境的初中数学高效课堂构建策略

张锦阳

摘 要：疑是思之始，学之端。初中数学的抽象性比小学的内容增加了很多，对于多数学生而言，提升他们的数学成绩和理解能力有一定的难度。而这种学习状况的改变需要数学教师进行教学形式的转变。为此，数学教师可以借助多种教学手段激发学生的思考能力和探索能力，让学生产生极大的学习兴趣，提升他们的数学理解能力，也构建高效的数学课堂。基于此，本文从构建问题情境的教学角度，提出了较多的问题情境的创设方式，希望对提升初中生的数学素养带来帮助。

关键词：初中数学;问题情境;生活教学

初中数学的抽象性在逐渐提升，也成为了困扰初中生数学能力提升的一大因素，这就为当今的数学教师教学带来影响。在此背景下，要想使初中数学教学由低效走向有效，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，在了解学生学习难度的状况下进行教学形式的创新。通过对学生的观察发现，很多初中生还是很乐于观察和进行研究的，在教学中，教师可以尝试将问题式教学渗透在课堂中，让学生进行积极思考，提升他们的质疑精神和对数学的理解。为此，本文从问题情境的创设方法谈起，为初中数学教师提出了较多的教学方法。

一、多媒体背景下的问题情境，提升课堂灵性

数学是一门极具抽象性和逻辑性的学科，当教师讲到一些抽象的知识时，如果脱离了学生的接受范围，势必会让学生听得云里雾里，降低他们的学习兴趣，也影响课堂的教学效果发挥。而在新的科技发展形态下，数学教师的教学形式明显多了起来，教师可以充分利用信息技术为学生创设问题情境，提升课堂的灵活性，也提升学生思维的灵活性。

比如，以勾股定理这部分内容的教学为例，为激发学生的学习兴趣，调动学生思维的灵活性，我运用信息技术出示了古希腊数学家毕达哥拉斯到朋友家做客时看到地板砖中反映直角三角形三条边关系的图形。在让学生观察了图形之后，我给学生提出了几个问题，分别为如下几个问题：1.你们在这张图中发现了什么图形？2.等腰直角三角形三条边之间是什么关系？因为图形的形式呈现，让学生看到的图形更清晰，他们的直观感受更为强烈，所以，他们在课堂进行互动的积极性明显提升。如此，不仅加深了学生对数学知识的印象，还提升了他们的数学基本素养。

二、创设生活化的问题情境，吸引学生动机

随着教育体制改革的深入推进，越来越多的数学教师已经认识到数学与生活的紧密联系，所以，很多数学教师也尝试将生活的因素滲透在数学教学中，但是，所起的教学效果并不显著。究其原因，在于部分数学教师在渗透生活元素中忘了突出学生的主体地位，让学生进行积极的思考。为此，初中数学教师在融入生活因素中，应积极为学生创设一定的问题，让学生进行积极的思考，提升学生的学习动力，诱导学生的学习动机。

比如，在学习“全等三角形”这部分内容时，我给学生讲述了一个生活化的故事：李先生在一家玻璃厂上班， 一次不小心将一块三角形玻璃打碎了。处于对公司负责的态度，李先生决定再制作一块同样大小的玻璃，但是，当时玻璃碎了，他没有办法将碎片拼成一个完整的玻璃了，你们觉得如何帮助他制作成与原先一样大小的玻璃吗？在提出问题后，我通过多媒体的形式，为学生提供了三幅图，其中第一张是只有一个玻璃边的图，第二张是有单独一块角的玻璃图，第三张是有两个边和一个角的图。我让学生们结合李先生的经历为他出主意。如此，在生活化的场景中，他们都纷纷发表了各自的想法。不仅提升了学生积极动脑的乐趣，还加深了他们对数学知识的记忆与理解。

三、创设合作探究的问题情境，加深知识记忆

合作学习也是教学中常用的教学形式，通过合作的教学形式，不仅可以提升学生的学习积极性，还可以加深学生对知识的记忆能力。但是需要注意的一点就是，数学教师在应用合作探究的教学形式时，要注意为学生提供足够的空间，让他们进行问题的研究，让他们发现数学的规律，提升他们的学习积极性，也加深学生的知识印象。在让学生进行合作之后，教师还要给予学生充足的表达余地，让他们将自己的观点表达出来。而教师可以结合学生的回答进行问题的整理，并给予学生积极的指导，最终提升数学的课堂效果。

比如，在“数据的整理与初步处理”教学中，我让学生将自己家的生活用电进行整理，并让他们四个人为一小组，将四个人的家庭用电进行处理，让人一看有一目了然的效果。如此，每个小组的学生在课前进行了深入的调查，将自己家的生活用电状况进行了统计。之后，我让他们在课堂进行讨论和统计，研究出更好的整理与处理数据方式。如此，通过基于合作探究创设问题情境，不仅充分发挥了学生学习的主体性，使学生由以往知识的被动接受者转变为了主动探究者，且还培养了学生的探究能力和合作精神，使课堂教学收获了事半功倍之效。

结语

总而言之，要想促进初中数学有效课堂的构建与生成，数学教师要从教学的初衷出发，积极尝试更多的教学方式，让学生积极参与知识的探索与研究总结中，从而获取理想中的教学效果。

参考文献

[1]张兰兰.初中数学课堂教学中情境创设的实践探究[J].课程教育研究，2017（04）：121-122.

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