数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析

沈新国

摘 要：数学核心素养是一种数学能力，在达到一定要求后，可以判定学生对数学的掌握提升到更具有深度的层次。素养不同于具体的知识与技能，也并未等同于一般意义上的数学能力。核心素养的基础是理论知识，反映的是数学本质和思想，需要经过学习才能形成的，具有综合性、整体性和持久性的特点。

关键词：数学核心素养;初中数学;教学分析

引言：

核心素养的提出，转变了数学教学的重点，运用不同维度来提升教学的效果，是对教学目标优化的体现。本文将通过对初中数学课堂的深度分析，找到与核心素养相适应的部分。

一、核心素养对数学教学的指导意义

初中阶段是学生情感价值、意志品质形成的重要时期，在数学课堂中结合核心素养理念，能够提高学生对数学的判断能力，充分感受到数学学科的重要地位及生活中的应用价值，使学生具备会思考的能力。进入初中后，课程由综合性转变为分科课程，对学生解决问题的能力要求更为严格，需要他们具备灵活的思维，核心素养很好的解决了这一要求，是教学活动不浮于表面的利器[1]。

二、核心素养对数学教学的指导方向

（一）加强教师的重视程度

在初中数学课堂中，要重视素养理念的渗透，中学生的素质培养是我国教育部门加以重视的方面，这对初中数学教师的教学提出了更高的要求。在漫长的培养道路上，我们要付出更多的耐心，更大的精力，钻研教材，钻研学生，结合素养理念，在设计教学过程中潜心研究，使学生在学习基础知识的过程中，提高数学学习能力，进而发展他们对数学的认知，加快初中数学教育改革的步伐[2]。

数学教师的重视程度及所付出的努力，对于推动改革的进程作用巨大。对于传统的教学方法，教师要善于传承精华，弃其糟粕。随着社会的进步，教师的教育理念也要随之进步，传统的教育理念跟不上时代的步伐，不适应现代学生的知识水平，如何有效促进他们能力的发展，是教师不断创新教学方法的指导思想。在某些农村中学，有的数学教师没有经过专业的培训，对新理念不了解，缺乏实践应用经验，致使当地的初中生数学能力的发展受到限制。这就要求有关部门提供专门的培训，加强核心素养在教学中的融合，使得全社会重视素养理念。数学课堂应充分落实三维目标，才能提高初中生数学方面的综合素质，进而提升全民素质，促进整个社会的发展[3]。

（二）引导学生核心素养意识的形成

初中学生通过了解中考数学题目，感受到数学学习不是单纯数学基础知识的学习，转变之前狭隘的认为只要会解答数学习题，就称得上学好了数学的认知。社会经济的发展，科技的日新月异，无一不体现出数学应用的重要程度。理论知识的学习要强调结合数学素养理念，发展数学能力，对于学生走向社会有着积极作用。结合实际的教学成果，为学生提供立足社会的资本，他们才能适应社会发展的需要，成为对国家建设有用的人才。在初中数学课堂上，基于学生认识的层面，教师结合素养理念采用创新的教学方法，在传授知识的同时，重点地、有意识地发展学生的能力、素质时，他们才能积极地配合，而不是被动接受，教学效果才能达到预期的目标[4]。

三、核心素养在初中数学课堂教学应用

（一）立足实际，深探数学本质

数学素养的一个重要理念是培养学生的数感，也就是指他们对“数”的领悟程度是否敏锐、是否清晰以及是否丰富，此种感觉标志着学生数学素养的水平。在初中数学课堂上，教师要在素养理念的指引下，结合学生的生活实际，创设他们熟悉的生活情境，充分利用生活资源进行教学。立足于生活场景的教学情境，是对学生生活现状的反映，他们在熟悉的氛围下，自主靠近数学，主动感悟数学，探究数学知识奥秘，培养数感。如此才能够用数学语言去描述生活现象，将生活现象提炼成具有数学意义的知识内容，使数学知识更具有形象化、生动化的特点，给枯燥的数学知识添加生命的活力。提高学生对“数”的领悟程度，丰富数学语言，在学习过程中交流起来更具特色，也更容易理解。

生活情境的利用，使学生感受到无处不在的数学，激发学好数学解决生活问题的兴趣。比如在讲授初一“有理数”这部分内容时，有关负数的教学，我结合生活中常见的应用负数的现象：比如公交车有人上车，就有人下车;超市进货卖货;在比赛中，答对题目加分，答错题目扣分;家里有父母工作收入，也有家庭开销的支出，这些现象该怎样用数学符号记录呢？由这些生活现象引出负数，不需要浪费太多时间去探究负数的定义，学生通过自己的感悟、归纳，就能很准确地描述负数的意义、特征、用途等，在轻松愉快的氛围下既掌握了数学知识，又发展了归纳总结能力，增强了数感，还能从中受到做事认真、节约的情感层面教育。在让学生列举负数时，他们认为负数有无数个，延伸出数学中“无穷”和“极限”的概念，这样的教学设计充分体现核心素养理念，在学习数学知识的基础上，发展学生的能力[5]。

（二）充分发挥三维目标的有关要求

核心素养理念的出发点就是落实三维目标，此目标为数学教学提供坚实的理论基础。三维目标的形成需要以知识技能为基础，有机的整合教学过程中的重点思维能力，是学生在课堂教学中通过亲身经历和实践，体验知识形成过程，是发展能力的基本条件，也是培养情感态度的载体，知识的落实与接收是培养学生正确学习方法的渠道。以问题为载体给他们提供探索的空间，发展思维能力是培养他们能力的核心，“学起于思，思起于疑”，问题是思维的外衣。在数学课堂上要以问题作为激活学生思维的刺激因素，激发他们产生合理的认识冲突，激发兴趣，然后带领他们进行探究，寻找规律，并加以总结、描述，培养能力，接着运用探究得来的知识技能解决实际问题，最后总结反思，把课堂所有数学知识形成自我观点。这样的课堂教学充分体现素养理念，落实了三维目标，学生既学到知识，又发展了能力。

结束语

综上所述，在核心素养理念下，初中数学课堂的改革势在必行，为了加速社会科技的发展进程，使学生充分活跃于科技領域，数学教师在课堂教学前要更新现有思路，设计恰当的教学方式，才能达到教学目标要求，构建高效课堂。

参考文献

[1]杨景.初中教学中如何培养学生的数学核心素养[J].名师在线，2019，11：37-38.

[2]杨曼，刘俊洁.基于核心素养培养的初中数学教学策略[J].数学教学通讯，2019，20：43-44+56.

[3]华秀娟.数学核心素养下提升初中生问题解决能力的策略研究[D].济南大学，2019.

[4]巫锡富.提升初中学生数学核心素养的策略[J].科学咨询（教育科研），2018，02：54-55.

[5]陈劼超.初中学生数学核心素养培养的研究[D].湖北师范大学，2018.