浅谈初中英语学困生转化的有效策略

【摘要】英语是全球范围内的通用语，我国教育体系也将英语列为必修课程，贯穿小学、初高中乃至本科、研究生各个教育阶段。由于英语是非母语，学困生的比例较高，教学难度较大。教师在教学时不自觉地会将精力更多地放在优秀学生身上，对于需要花更多精力和时间去转化的学困生则明显投入不足。本文从初中英语学困生的成因入手进行分析，分析学困生在兴趣、学习目标、自我效能等方面存在的问题，探讨转化初中英语学困生的有效策略，希望可以为提高初中英语整体教学水平提供一些思路。

【关键词】初中英语;学困生;转化;策略

【作者简介】陈静，广东省江门市陈白沙中学。

【基金项目】本文为2019年广东省江门市蓬江区教育科学“十三五”规划课题研究成果之一，课题立项号：pjky19013。

学困生是目前学校、教师面临的重要问题，也是困扰教师和家长的难题。学困生数量或占比较大，说明当下的教育教学方法不适应学生的需求，学困生不仅会影响自身在学业方面的发展，还会影响整个班级英语学习水平的提升。因此，学困生必须得到有效的转化和解决，教师要尽可能解决学困生面临的学习问题，借此优化教育教学方法。初中英语相较于小学英语难度提升了不少，从词汇量到阅读量都上了一个台阶，英语学困生的比例也高于小学阶段，初中英语学困生的转化必须引起教师的重视。

一、学困生概述

学困生在教育领域的普遍定义是：智力正常但学习成绩低于同年级学生的学生，这些学生普遍不能达到课程标准的要求，且难以通过自己的努力追上大部队，需要教师和家长投入更多的精力和时间去转化。学困生具有一些普遍特点，他们在心理上对于学习有一定的障碍。其一是厌学心理，学困生在初中英语学习过程中没有获得相应的成就感，对英语学习的兴趣较低，学习动力不足，学习质量和效率都十分差;其二是焦虑心理，学困生在初中英语学习过程中受到升学压力的影响，产生了严重的焦虑心理，学习状态差，心理上十分脆弱，学习方法称不上有效。除此之外，部分学困生的成因是不喜欢教授英语学科的教师，从不喜欢教师、与教师的关系紧张发展到不喜欢英语学习，最终影响英语学习成绩。因为学习方法不科学、学习习惯不合理而导致学习成绩落后的学困生数量也不少。因此，教师在转化英语学困生时必须要抓住学困生的成因，这样才能进行有效的转化。

二、转化初中英语学困生的有效策略

1.激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对一门学科有极大的兴趣时，他们能够更加集中精力，主动进行相关的课内外学习，提高学习的质量和效率。以英语为例，对学习英语有强烈兴趣的学生，即使没有教师的督促也会主动进行单词的记忆、课文的朗读，主动开口用英语交流，在课堂上的表现也会十分积极活跃，学习质量和效率自然更高。因此，教师在面对英语学习兴趣弱的学困生时，要先从激发他们的学习兴趣入手。语言环境对于学生学习英语十分重要，有效的语言环境能够帮助学生萌发学习兴趣，也能够引导学生发现中西方语言文化的不同，增强学困生的学习积极性。以外研版八年级下册的“Cartoons”为例，它谈论的是卡通动漫，与学生的生活十分贴近，里面提到了西方卡通人物“超人”和我国动画人物“孙悟空”。学生面临的问题主要是“What kind of cartoons do you like？”“Do cartoons always end in a happy way？”“What cartoons do you think are funny？”等，比较能够引起学生的兴趣，不会让学生感到无话可说或者无趣，是激发学困生学习兴趣、积极性的重要一课，教师要充分利用好这节课。教师可以在课堂中组织喜欢不同类动画人物的学生相互交流，阐述自己所喜爱的卡通人物的特点，这种充分活跃课堂教学氛围的方式，有利于培养学困生的学习兴趣。

2.帮助学生树立合理的学习目标。学习目标对于学困生而言十分重要，也是教师转化学困生的重要渠道之一。对于很多学困生而言，他们并没有树立合理的学习目标，只是说自己要“学好英语”，但“学好”是一个十分模糊的概念，没有阶段性的指示效果，也不利于激发学生的学习动力。相对而言，英语学习较好的学生则有着比较明确的目标，比如这学期期末英语成绩要比上学期高多少分，每天记忆英语单词多少个，每天读一篇英语课外短文等，这些短期的小目标是推动学生逐步发展的重要动力。教师要帮助学困生树立合理的学习目标，且要注意学习目标的短期、中期、长期分割，制定出具有一定梯度的系列目标，帮助学困生明确学习的方向，逐步走好每一天的学习之路。教师在帮助学困生树立学习目标时，不可将目标设置得过低，要匹配学困生的实际水平和接受能力，带动学生逐步追赶大部队;也不可将目标设置得过高，这样会进一步打击学困生的学习兴趣，为英语学习制造障碍。因此，教师要与学困生进行充分的沟通和了解，正确评估学困生的水平和需求，进行针对性的补充和提高。

3.建立良好的師生关系。因为不喜欢一门课程的教师而对一门课程失去学习兴趣，这样的现象在初中教学阶段并不少见，教师要提起重视，与学生建立起良好的师生关系，用自己的人格魅力来转化学困生。教师想要更有效地与学困生沟通，必须要与学生建立良好的关系，这样才能使学困生向教师吐露自己的内心，提高学困生转化的有效性。教师要用平等的态度与学生建立关系，以欣赏、鼓励的视角与学困生进行交流，给学困生提供更多展示自己的平台，帮助学困生建立英语学习的自信。教师可以为学生布置一些分层的课堂提问和课后作业，为学困生的英语学习搭一个“梯子”，帮助学困生从低难度的学习任务逐渐攀升至中等难度、高等难度的学习任务，减少学困生在完成学习任务时的挫败感，也避免学困生以“难”作为逃避学习的借口，充分挖掘学困生的潜能，帮助学困生逐步提高英语学习能力。

4.指导学生掌握正确的英语学习方法。部分学困生的英语学习成绩差，主要原因在于学习方法不科学，教师可以针对这样的学困生进行学习方法的指导，帮助学困生改掉学习方法上的不足和错误，提高学困生的学习效率。比如，教师可以指导学困生每天早晨利用思维最活跃的时间来背单词、读课文，指导学困生用高声朗读的方式来读单词、读课文，帮助学困生改掉对开口说英语的畏惧心理。又如，教师可以向学困生传授一些分析语句成分的小技巧、单词词根记忆的小技巧，从而提高学困生的英语学习效率，帮助学困生建立对英语学习的信心。与此同时，教师还要让学困生明白一点，学好英语是一个长期的工程，并非一朝一夕可得的成果，但努力并不是无用的，英语考试成绩没有看到明显的提升也许是因为题目太难，超出了自己的能力范围，避免学困生的积极性被打击。良好的心理状态和自我调节能力，也是学好英语的重要方法之一，是学困生必须要掌握的。

5.对学生进行科学的评价。教师不仅要积极激发学困生的学习兴趣，还要注意对学困生的科学评价。教师要对学困生的基础水平和成长情况有全面的掌握，看到学困生的每一点成长，多多对学困生的进步进行赞扬，培养学困生的成就感和自信心，陪伴他们真正走出学困生的行列。面对迟迟没能进步的学困生，教师不要随意作出负面评价，不要对他们大声地指责，更不要对学困生作出草率的判断。面对有进步的学困生，教师也不要空洞地赞扬，要让学困生知道教师确实是在密切地关注他们。

参考文献：

[1]李敏.初中英语学优生和学困生在认知风格和学习策略上的相关研究[D].河北师范大学，2018.

[2]朱深深.多元智能理论指导下的农村初中英语学困生转化实证研究[D].湖南师范大学，2019.

[3]孙佳晓.初中英语学困生学习动机分析及转化对策研究[D].上海师范大学，2019.