三尺讲台论兵法

周晓燕

摘 要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是人从事各种活动的原始动力。在教育教学中，有效激发学生的学习兴趣，让学生乐此不疲地主动学习，则能达成事半功倍的学习效果。教师作为教育的主导者，须在教育教学中，习得多种激发学生兴趣的兵法，定能做到运筹帷幄，决胜千里。

关键词：教育;兴趣;激趣;兵法

如何激发学生的学习兴趣，并使学生乐此不疲地主动求知？下面以教育教学中的几个案例，来谈谈教师的激趣兵法。

一、兵法之心心相印篇

《学记》有言：“亲其师，信其道。”

学生只有在親近、尊敬、热爱自己的师长时，才会热爱教师所教的这门学科，才能积极主动地接受教师所传授的知识和道理。所以，融洽、良好的师生关系，既是教育的“亲合剂”，也是教育的“强化剂”。学生对教师的热爱和信任，往往可以直接迁移到学习中，从而产生巨大的学习动机。

（案例1）

某老师曾接手一个五年级的班级，该班已经频繁换了好几任班主任。这个鼎鼎有名的乱班，课堂纪律糟糕，学习成绩糟糕，行为习惯更为糟糕。几乎没有班主任肯接手这个班级，科任老师们也万分不愿意到这个班级来上课。学生和老师之间已经形成了一条无形的鸿沟。

第一次和学生见面，老师满脸愤怒（故作状）地走进教室，气急败坏地对同学们叫道：“真是岂有此理！谁说我们五（8）班是全校最烂的班级！谁说最讨厌上我们班级的课啦？谁说我们班级的同学都是垃圾！……”学生们听了，一个个气得脸红脖子粗，几个高大的男生还撩起袖子捏紧了拳头。

“我就是喜欢你们这样有集体荣誉感，我就愿意当你们的班主任，我就是要做给他们看看，我们五（8）以后将是最好的班级……”

“就是！就是！我们将是最好的班级！……”学生们群情激昂。

此时，一股宝贵的无形力量已经把该老师和孩子们栓在一条船上，该老师已经成为了学生们荣辱与共、值得信赖的朋友。

裴斯泰洛齐说过：“教师第一件要做的事，就是要获得学生的信任和热情。我相信，假如我做到了这一点，一切问题也就会随之解决。”

实践证明，在融洽的师生关系下，学生因为信任、喜欢老师而愿意上语文课，语文成绩取得长足的进步，在期末考试中，由原先的倒数，而一跃成为年级前三名。学生们在集体荣誉的感召下，各个方面积极改进，均获得了可喜的进步。

教师与学生做到了荣辱与共、心心相印。于教于育，都起到了不同凡响的效果。

二、兵法之巧布疑阵篇

古人云：“学源于思，思源于疑。”

疑是思维的开端，是创造的基础。心理学研究表明，人的求异心理和求知欲望往往能使人保持旺盛的学习状态。

小学生的思维活跃于疑问的交叉点上。教师如果能抓住小学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，引导学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，就能引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。

（案例2）

在教《普罗米修斯》的时候，某教师这样布设疑阵：

师：昨天我读《圣经》的时候，发现了一个叫普罗米修斯的神竟然是一个小偷。幸好他的恶行被宙斯发现了，并且最终受到了应有的惩罚。

生：老师，普罗米修斯不是小偷，他是一个英雄。

生：而且，他也不应该受到惩罚。是那个宙斯太坏了。

师（疑惑不解状）：奇怪，偷了东西的人竟然是英雄？宙斯惩处小偷，反而变成了你们所说的坏人？你们到底怎么啦？难道是非不分吗？你们的证据是从哪里来的？

学生们为了向老师证明普罗米修斯是个真正的英雄，纷纷翻开课文——

一时之间，课堂氛围无比活跃，学生七嘴八舌，一发不可收拾。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以隅反，则不复也。”教师巧妙设计一个疑阵，使问题藏而不露，使情节扑朔迷离，使悬念吊足胃口，必能使学生在学习的过程中，集中注意，积极思考，并能在解决问题之后获得成功的喜悦，从而享受到学习语文的快乐。

如果学生能够在探索中学习，能够在疑问中思考，能够在证据中辩论，不但能获得丰富的语文知识，还能奠定健康的人文情怀。

三、兵法之化繁为简篇

韩非子说过：“善张网者引其纲，不一一摄万目而后得。” 《宋史》也主张“提纲而众目张，振领而群毛理。”对于复杂的问题，倘要化繁为简，提纲挈领是最好的办法之一。

于语文教学而言，若能把整本语文教材化繁为简，把每个单元的教学梳理清楚，学生在学习的时候就不会因内容过于庞杂而手足无措，也不会因文章太长而心生厌烦，更能掌握教材编写的规律，寻找出学习的最佳方法。

（案例3）

新学期，拿到教材后的第一堂语文课，某教师是这样处理的：

师：同学们，一本新的语文书又放在了我们面前。数一数，一共有多少页，多少篇课文啊？

生：一共有184页，总共有28篇课文，还外加8篇选读课文呢。

师：不，你们说错了，其实总共才只有2页，8篇课文。

生惊讶，疑惑不解……

师：你们看，目录不是只有两页吗？虽然是28篇课文，可是，好多课文都是相同类型的，我们把它们按照单元分，也就是8篇课文了。这个学期，我们只需要学习这不同类型的8篇课文，我们就成功了。

生：那还不简单，一个学期才8篇，容易得很。学生们幸福异常。

（案例4）

《通往广场的路不止一条》是一篇比较长的阅读课文。某教师在黑板上写下了这样一段文字：

一个场景，两件事情，三处心理，一个道理。

师：孩子们，这篇课文其实就只有这么16个字。谁能读明白这16个字，谁就不用学习这篇课文了。

听罢，学生一时面面相觑。反应片刻，突然顿悟，连忙翻开课文寻找答案。5分钟后，全班所有学生都举手表示已经明白其中的玄机。经反馈检验，果不其然。

实践证明：越是复杂的事情越是可以用简单的方法去化解，往往会得到意想不到的效果。教师善于在语文教学中化繁为简，会让学生觉得语文并不是一门枯燥的学科，而是妙趣横生，趣味无穷。

四、兵法之欲擒故纵篇

古人云：“将欲取之，必固与之。”即“欲擒故纵”之计。

欲擒故纵之计，反映了“取”和“予”的辨证关系。“擒”是目的，“纵”是手段，是达到目的的有效途径。

（案例5）

在《鲸》这篇课文中，出现了“肺”这个生字。考虑到以前的学生总爱把这个生字的右半边写成“市”，某教师在讲解“肺”时，着重把右半边用红色粉笔加以强调。没有想到，在批改作业时，全班仍然有27个学生错了这个生字。于是，老师又重点强调。可气的是，在批改《鲸的自述》这篇作文时，竟然还有12个老顽固分子写错这个生字。老师沉思片刻，计上心来。

师：今天，老师给你们念几篇优秀的奇文。

×××同学的文章：“……我和牛羊一样，用月市呼吸……”

生：老师，你念错了，是用肺呼吸。

师：再念×××同学的文章：“……鲸的呼吸器官可不是腮，而是月市……”

生：老师，你又念错了，鲸的呼吸器官可不是腮，而是肺。

师继续念。剩余的6个同学都站起来反驳老师念错了。

师：为什么你们都反驳我念错了，我以我的眼睛担保，我绝对没有念错，就是用“月市”呼吸，绝对不是用“肺”呼吸。

老师把本子发给这些学生，学生急忙打开自己的作文本。拍额头者有之，尴尬者有之，埋头改错者有之……

至此以后，全班学生再无一人写错这个“肺”字。

罗杰斯提出：：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由”。心理自由也是学生对学习产生兴趣的前提。面对学生反复犯的错误，教师如果恼怒地批评指责，非但不能使学生心悦诚服地倾心接受，反而会使学生对老师，乃至对学科本身都产生一种腻烦的心理。教师在教学中的欲擒故纵，能使学生在轻松的心理氛围中暴露自己的问题，并且在发自内心的羞愧中改正自己的错误。

五、兵法之娓娓道来篇

于丹在《讲演语文教学的启示》中曾提出：“语文教学应富有生动性，即语文教师要会讲故事。”

爱听故事，是儿童的天性。如果能把故事和语文课结合起来，可以大大激发学生的学习兴趣。

如：

讲《画杨桃》一课时，老师先讲了一个阿拉伯故事《三个画师》。故事主要讲的是三个画师给一个国王画像，三个画师面对同一个国王，却畫出了三幅不同的画。同样都和画画有关，学生的兴趣迅速迁移到文章中来。

讲解“壁”和“璧”的区别时，老师给学生讲《完璧归赵》的故事。学生不但明白了两个字之间的细微区别，还增长的历史知识。

在学生写完作文“无所事事”的时候，老师给他们讲贾岛《推敲》的故事。学生既而认真修改起自己的作文来。

……

苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”

因此，把娓娓道来的故事做为语文课的“餐前小点”，或者做为“下午茶”，或者做为“餐后水果”，营养价值自不必言说，更是增添了课堂的无限生机。

六、兵法之余响绕梁篇

晋·张华《博物志》卷八：“秦青顾谓其友曰：‘昔韩娥东之齐，遗粮，过雍门，鬻歌假食而去，馀响绕梁，三日不绝，左右以其人弗去。”该词原形容歌声高亢圆润，余韵无穷。亦比喻诗文意味深长，耐人寻味。

对于语文教学来说，如果让每篇课文都能“余响绕梁”，让每节课都能“余响绕梁”，那么语文就从“小语文”真正走向了“大语文”。

叶圣陶先生有过这样一句论断：“课文无非是个例子。”教师如果以教材为范本，以课堂为起点，向课外读物延伸，朝生活方向画圆，语文的天地则是无边无际。

如：

学习《遨游汉字王国》，老师要求学生用相机或小本子记录街道上的错别字。把课本知识和生活实际联系起来，让学生的语文知识学以致用。

学习《触摸春天》，老师就推荐他们阅读海轮？凯勒的《假如给我三天光明》。让学生感受到一种积极乐观的生活态度。

学习《窃读记》，老师给学生播放林海音《城南旧事》的电影。让学生在画面中重现课文的影子，见识老北京的生活。

学习《地震中的父与子》，老师给他们出示唐山大地震、汶川地震，以及玉树地震的相关资料。让学生了解面对地震以及各种灾害时该如何保护自己。并引导学生关心身边的新闻，关注生态的保护。

……

语文特级教师于永正老师也认为：语文课应让学生“得法于课内，得益于课外。”所以，语文教学不应只局限于课堂四十分钟，不应只局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应该勇敢地走出课本，走出课堂，走出作业堆。只有在生活的天地里，学生才能更加兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。

歌德曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对于语文教学来说，教师千方百计地激发学生的兴趣，才是记忆知识并运用知识的法宝。因此，语文教师要努力习得各种激趣方法，自创多种教育教学兵法，必定能“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。

参考文献：

[1]钟国兴.陈有勇.《孔子是个好老师》.中央编译出版社

[2]于永正.《于永正：我怎样教语文》.教育科学出版社

[3]叶圣陶.刘国正.《叶圣陶教育文集》.人民教育出版社