浅谈任务型教学法在中高职英语课堂教学中的应用

董晴

摘 要：今年以来，课堂教学越来越追求高效吸收，英语教学法也逐步进行着优化，与英语课程改革的步伐一起推进着，与此同时，学生的英语水准也日趋提高。传统课堂中，老师倾向于讲授型教育法，往往注重课堂知识传递的有效性，但缺点是容易变成填鸭式教育，让学生失去对英语的兴趣。本文将分析英语教学在中高职课堂中遇到的主要问题，通过任务型教学法的使用，探讨中高职英语教学。

关键词：任务型教育法;英语课堂;教学

一、前言

近年来，关于英语教育，如何引起学生兴趣，一直是教师持续在研究的一个课题。教育法多种多样，诸如任务型课堂教学、讨论式课堂教学等，探索新型的教育方法，提升学生的英语实力，也是当今社会一直在探讨的问题。

进博会的召开，习总书记再次强调了“一带一路”的重要性，在此项倡议下，不仅是中国走向了世界，更是世界来中国看一看。在这样的机遇和挑战下，中国与国际之间的交流合作也越来越频繁。上海国际进口博览会的常态化举办，更是会迎来越来越多的外国人，通用语言的英语的重要性与日俱增。伴随对英语教学法的逐步优化以及对英语课程改革的逐步推进，学生们的英语水准也日益提高。

对于中高职学生来说，学业水平考试、全国高等学校英语应用能力考试都是入职前需要面对的英语水平类测试和职场必须的准入证书。传统课堂中，老师倾向于讲授型教育法，往往注重课堂知识传递的有效性，但缺点是容易变成填鸭式教育，让学生失去对英语的兴趣。任务型教学法的兴起与发展，是从20世纪80年代的逐渐被人们所知晓，这一教学方法在学术界内不仅受到了应用语言学家的认可，也受到了外语教学实践者的好评。相关管理部门——如教育部也在制定中学英语课程标准中，大力推荐和提倡任务型教学法的应用。本文针对中高职英语课堂中突出的问题进行分析，讨论任务型教学法在中高职英语教学中的使用。

二、中高职英语课堂教学中较为突出的问题

（一）学生的积极性较弱

中高职学生的英语基础普遍偏弱，基础知识掌握不扎实，课堂纪律较差，对上课缺乏持久的热情。另一方面，从中高职学生的心理方面分析，其对英语存在恐惧心理，由于小学、初中基础知识不牢靠，升学过程中英语分数较低导致了不自信，进而对英语产生了一定的害怕、厌恶情绪。再者，传统课堂中教师更注重解题技巧和能力，强调背诵和记忆，容易忽视课堂的趣味性。因此基础薄弱、心存恐惧及缺乏趣味性阻碍了中高职学生在英语课堂学习中的积极性。

（二）英语课堂教师主导，但学生主体性不强

根据中高职英语课程标准的教学要求，英语教师上课注重有效性，以通过学业水平测试、全国高等学校英语应用能力考试等为目标。英语课堂中，教师更侧重教授解题技巧和考试知识点，被动记忆和解题为主，学生主动思考为辅，笔试为主口试为辅，缺乏让学生作为主体的教学活动，学生的听力与口语能力得不到锻炼。在与国际接轨的目标下，这样的课堂教授方式是大大不利于提高学生在听、说、读、写方面的综合能力的。因此，以面对考试为导向，如此设定的教学目标，使得中高职学生在英语课堂教学中的主体性不显著。

通过对任务难度的把控，可以有效解决学生不敢说、说不好、不感兴趣以及参与度低的问题，从而改善教学中所遇到的學生的积极性较弱和教学以教师为主导学生主体性不强的两大问题。

三、任务型教学法在中高职英语教学课堂中的应用

（一）任务型教学法

任务型教学（Task-based Language Teaching）的定义，通俗来说，是指老师通过引导与协助的方式，在课堂上以完成任务的方式来进行的教学方法，用四个字来总结，那就是——“从做中学”（learning by doing）。这是一种在20世纪80年代兴起的语言类的教学方法，是一种交际类的教学方法的发展，这类新颖的教学法在世界的语言教学界引起了人们的重视。这样的“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也慢慢地被我国学者们所吸收，引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个新走向。

任务型教学法的理论认为：语言的掌握，往往都是在活动的环境中去使用语言而产生的结果，它并不是一味单纯地训练语言的技能和学习语言的知识的结果。所以，在英语课堂的教学活动中，教师可以根据教学目标，围绕特定的交际类和语言类项目，设计出具体的、可以操作的任务。而学生则通过使用课堂目标语言，逐条完成教师布置的有意义的任务，以达到学习和掌握语言的目的。例如，电话沟通投诉沟通、商务采购、电话会议、推销产品等等。任务型教学法本质上旁征博引，它吸收了之前多种教学法的优点，体现了较为先进的教学理念。通过对任务难度的分级设置，可以有效解决学生不敢说、说不好、不感兴趣以及参与度低的问题，从而改善教学中所遇到的学生的积极性较弱和教学以教师为主导学生主体性不强的两大问题。

（二）中高职英语课堂中的任务教学法课前准备阶段

中高职班级学生的人数一般在35-40人，英语教师可以根据教学目标将学生进行合理的分组，将需要讲授的课本、知识等按照小组分配不同的任务进行预习和准备。比如通过查询英汉字典理解新词汇;通过互联网了解即将学习的课文的背景资料，让学生分组自发地去收集和整理与上课内容，教学目标相关的内容资料。鼓励学生记录下他们自己感到有用和有助于他们完成任务的知识点。

这样的课堂背景，对任课教师提出了更高层次的要求。教师在准备英语课堂的任务教学法时，所需要做的，是逐条列明教学任务，将重要的教学任务一一突出，并准备好引导性的问题。对于使用任务教学法的英语课堂来说，课前准备的阶段则需要做到以下两点：第一、学生是主动自发地，他们收集与上课内容相关的资料;第二、学生根据自己查询到的资料、内容和小组讨论结果，思考教师在课前提出的问题。用建议的方式教授学生与此次任务相关的词汇和语法上的知识。

英语教师在任务教学法的课堂前期准备阶段中，设定任务后，在布置和设计任务的过程中，首先应该关注到的是学生能力水平的差异;同时，教师要关注学生与学生之间、学生与教师之间的互动，任务教学法的最终目的是使学生在通过自己的努力，找寻资料的全部过程中能够完成组员之间的合作与交流，也在过程中去培养学生收集信息、识别信息、辨别信息的能力，同时也培养他们英语语言的表述能力，提高了人与人之间的交流水平。

（三）中高职英语课堂中的任务教学法课堂教学阶段

所有的教学法的研究和应用，都是为了更好地为课堂教学服务，让课堂教学更高效、更优化。而任务教学法在中高职英语课堂的应用，既可以让原本应试型的英语课堂变得十分之有趣，活跃着课堂气氛，让学生对英语学习产生出浓厚的兴趣和无穷的求知欲，进而可以进一步提升学生听说读写各个方面的能力;并且有趣的英语课堂是可以带动学生热爱英语、学习英语的热情。中高职课堂一节课的时间为四十五分钟，教师在英语课堂的核心环节要全部使用任务型教学法。学生们组成了小组，完成教师设定的任务，教师在任务中扮演观察者和指导者的角色。

（1）阅读英语课文。课前准备阶段，英语教师已经将学生分成了不同的小组，学生也对课文有了一定的背景知识的了解，可以邀请学生朗读课文，并且找出较陌生的单词、词组和句子。

（2）在分组的情况下，每个小组的学生针对朗读课文中找出的陌生部分进行小组讨论和自主学习，对新的知识和薄弱的环节进行探究，通过查找课前准备的资料、或组与组之间交流，学生可以自发地做好笔记，进行总结，如有遇到较困难的地方，可以请教巡视的教师进行解答。

（3）在小组的讨论学习任务完成以后，学生们对于课文的理解已经有了一定程度的认知，而为了更进一步地去加深对英语课文的理解，学生可以尝试用自己理解的思路，组织自己的英语语言去讲述课文。

（4）教师作为整个课堂的引导，让各组学生在理解课文的基础上总结出课文想要表达的核心思想，理解课文的主旨和作者的观点，可以描述课文中的人物形象，各小组之间进行交流总结。

（5）每一组学生逐条完成任务，将前面四步以精炼的语言向全班同学进行展示，教师进行记录后，对各小组进行有效的总结评价。

（6）各分组学生收集小组无法理解和解答的问题反馈给英语教师，教师展开对全小组全员的答疑和辅导。

整个任务型教学过程中，突出学生以主体，教师为主导的主旨，教师要控制课堂的节奏，对于学生遇到的不懂之处及时给予解答，最后对于以小组呈现任务结果的学生们进行科学性的评价。

（四）中高职英语课堂中的任务教学法课后作业布置阶段

课后作业的布置，是针对课堂学习，进行巩固的效果，也是英语课堂教学中一个非常重要的环节，因此，教师布置有效的课后作业，在英语课堂教学环节中也是相当地重要。课后有效作业的练习在教学中有分解多用、突破常规、动静结合、关注生成的运用。因此，在中高职英语课堂中，教师在作业布置时仍旧应采用任务型教学法模式。教师向学生布置的作业应仍旧是任务形式的。

（1）英语课文是书面表达语言，而学生分组用口语的形式表达时，呈现的是口语表达语言，书面与口语是存在差异的，可以通过这样的差异，请学生总结英语口语表达和书面表达的一些技巧。

（2）学生可以发挥想象创造力，对英语课文进行改编，不改变课文的核心主旨，可以用不同的形式来呈现课文的主题思想，比如音乐剧，比如展示演绎。

（3）分组的目的是小组内的同学互相帮助，提高交际能力，并一起进步。小组成员可以互相进行作业的检查，在此基础上，教师及时批改，进行反馈。教师也可在下一节课检查学生情景剧的展开，并作出及时的指导反馈。

四、总结

综上所述，由于中高职学生英语学习存在无从下手、缺乏兴趣和被动参与的情况，针对此，任务型教学法以完成某个特定任务的形式，在任务的履行过程中，以多感官参与、沉浸式体验、真人互动、多方交流、团体合作的学习方式，充分调动学生自身的认知能力，在理解知识点的基础上，运用亲身经验进行反思，并应用到任务场景中。语言课堂的学习中，在“做”中学习，在“用”中吸收，体现了当今教学法中较为先进的教学理念，对于英语课堂的教学方法来说，是一种十分有效的方法。

参考文献：

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