探讨小学数学教学中培养学生独立思考能力的策略

李作曦

摘要：数学科学是一切自然科学进步和发展的基础学科，一个学生数学能力的高低主要取决于数学思维品质，而数学思维品质的高低主要由学生的独立思考能力决定。因此，从小学时期开始，教师就要在小学数学课堂中培养小学生独立思考的能力。

关键词：小学数学;思维品质;独立思考

在小学数学教学中，培养和提高小学生独立思考的习惯和能力就是提高小学生的数学核心素养，因为只有小学生具备了独立思考的习惯和能力，他们的逻辑思维能力、发散思维能力、形象思维能力、创新能力等核心素养才能整体提升。然而目前来看，小学数学教师在教学中培养学生的独立思考的能力时还存在着诸多问题。

一、培养小学生独立思考能力存在的主要问题

教师在小学数学教学中，培养小学生独立思考的能力需要教师积极创设数学问题情境和创造更多的机会引导学生进行独立思考，以此在小学数学教学中培养和提高小学生独立思考的品质。然而受升学压力以及教师、家长教育教学理念的影响，许多教师和家长在平时教育和管理孩子时，从态度上更加倾向于重视小学生的分数和学校排名，许多时候评判一个孩子的好坏主要看他考试成绩的高低。在这种理念的影响下，课堂上大多数教师采取的教学手段就是“灌输式”的教学模式，这种教学模式的现象是整堂课完全由教师来主宰，教师完全采用讲授法让学生进行理解，“灌输式”的教学模式最后造成的结果是学生只能被动地接受数学知识，学生很少在数学课堂上具有独立思考的時间和机会;课下大多数教师为了提高学生的数学成绩，会给学生布置繁重的课后作业，使许多学生不堪重负、疲于应付，可以说许多小学生为了作业而作业。在教师的这种教学理念下，学生逐渐就会对数学学习丧失兴趣，变得反感甚至抗拒，提高学生的数学思维品质成为教师和家长一厢情愿的事情，学生遇到数学问题时首先想到的是求助他人和依赖于让人去解决。面对小学数学教学中培养和提升小学生独立思考数学问题的能力时存在的许多问题，作为一名教师应在深思的基础上，去想办法解决。

二、探讨数学教学中培养学生独立思考能力的策略

（一）摒弃“注入式”的教学理念，发挥学生学习的主体性

传统的那种教师教授知识、学生接受知识的“注入式”教学模式，完全忽视了学生在学习中的主体作用，因此这种教学模式严重阻碍了学生独立思考能力的提升和培养。我国的新课改之所以要不断推进，原因就是要在小学教育教学中通过发挥学生的主体作用、调动学生自主学习的积极性，培养和提高学生独立思考的精神和能力。基于此，数学教师要在课堂教学中，首先要摒弃“灌输式”的教学理念，应在向学生传授数学知识的过程中发挥学生的主体作用，通过创设数学问题情境给学生提供更多独立思考的机会，积极调动学生的学习热情，让学生们乐意独立思考，锻炼学生的数学思维品质、提高学生独立思考的意识和能力。

（二）搭建和谐民主的质疑氛围，让学生敢于质疑

有疑才有思、有思才有学，学生在数学学习中多疑才能让学生多思，多思才能提高他们的数学思维品质和独立思考的精神。因此，在小学数学教学中，教师要让学生学会思考，培养学生的质疑精神。那么，我们如何培养学生的质疑精神呢？美国心理学家罗杰斯认为一个人的创造力能否获得最优表现和发展，取决于这个人能否感觉到心理安全，因此教师要培养和提高学生的质疑精神时，首先需要一种民主和谐的课堂氛围，在这种氛围下，尤其是小学生就会具有安全感，同时会消除和排除对教师和他人的心理顾虑和心理障碍，然后在课堂中会大胆质疑，积极向他人表现自己对数学问题的见解、看法和疑惑等。

造成小学生心理障碍的因素主要就是教师和学生两个方面，为了消除学生的心理障碍，作为教师应该在课堂内保持和学生平等的态度进行授课，以创造出一种平等和谐的教学气氛，使学生没有过多的胆怯心理，学生在这种氛围下就会无拘无束地思考和质疑数学问题，学生的各种思维就会得到发展;有时有些学生回答数学问题或提出的有些问题往往比较幼稚，这时其他同学会耻笑，这种现象很容易对回答问题学生的自尊心造成伤害，会使他们在今后的课堂上不敢回答问题、提出质疑，这就需要教师及时批评，教育其他学生要学会懂得尊重他人，从而保证每一位学生大胆质疑或回答数学问题时不必担心别人嘲笑，尤其是对那些性格胆怯、自卑的小学生，教师鼓励他们大胆质疑，并引导他们通过小组内讨论、质疑等方式循序渐进地锻炼他们质疑的胆量、帮助他们树立起质疑的自信心，依次培养他们独立思考的能力和精神。

（三）创设能够使学生质疑的数学问题情境，锻炼学生的独立思考能力

教师创设能够使学生质疑的数学问题情境时，学生独立思考的能力才能得以锻炼和提高。

例如有这样一道应用题，植树节时某单位职工接到植1600棵树的任务，用了8天的时间该单位职工完成了40%的任务，按照这样的植树速度，该单位的职工总共需要多少天就可以完成此项任务？多数很快这样解答：1600÷（1600×40%÷8）=20（天），但有位同学向大家提出这样一种解决办法：8÷40%=20（天），这时我问他：“请你向他人说说这种解法其中的道理？”他一时也讲不清楚道理，然后我让所有的同学在自己独立思考的基础上与他人进行讨论、质疑这种解法。在此过程中，有的学生说：“此种解法答案只是巧合、因为算式不正确”，但有几位同学说：“因为单位职工每天植树的速度一样快，那么植树的量与植树的时间成正比例，所以可直接列出等式8÷40%=20（天）。”最后其他多数同学再次经过独立思考后会说这种方法是正确的。可见在小学数学教学中，教师要是创设和谐民主的质疑氛围，并给学生提供质疑的平台和机会，学生就不会盲目从众，而是大胆质疑，这很有利于培养学生批判、创新以及独立思考的精神。

三、结语

总之，在小学数学教学中，教师要在正视培养小学生独立思考能力过程中存在的主要问题的基础上，摒弃“灌输式”的教学理念，发挥学生学习的主体性，搭建和谐民主的质疑氛围，创设质疑的数学问题情境，让学生敢于质疑，从而锻炼和提高学生的独立思考能力和思维品质。

参考文献：

[1]田刚.浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.

[2]钟桂德.小学数学教学中学生创新意识与能力培养策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2016（4）.

（责编  杨  菲）