工学一体化背景下《建筑工程计量与计价》课程教学改革

张佳顺

摘要：本文首先提出了工学一体化课程改革的必然性，然后在一体化背景下分析了《建筑工程计量与计价》教学改革中存在的问题，提出了适当的解决方案，最后讨论了改革的成果，并对之进行了总结。

关键词：工学结合;教学策略;改革成果;总结与反思

1 《建筑工程计量与计价》课程改革过程中出现的问题

1.1人才培养计划的目标不够明确

目前，课程还没有统一的课程标准。在制定人才培养计划时，很容易影响高等教育的目标，脱离实际工作，忽略对学生专业技能的实际专业要求，并着重于传授该学科的理论知识，失去技术整合的特征。

1.2 课程内容繁复，学生技能不足

本课程中技术术语很多，工程量的计算规则复杂，图集各不相同，计算量又大又复杂，对学生的专业基础要求较高。但是，职业学校的学生一般学习基础较差，缺乏理论知识。在这门课程上，学生的阅读能力、标准化理解能力和算术能力仍然相对较弱。

1.3 教学方法简单，过时

一体化教学要求教师在教学过程中融入理论知识和实践技能。但是，在实际教学中仍然存在实践之前的理论灌输，该理论是形式上完整的，与传统的理论教学没有什么不同[1]。导致该课程的理论学习强，可用性很弱。在传统的教学过程中，该教学方法仍然简单，过时，并且通常基于章节的理论知识教学。教师也总是被动地遵循知识点，如果过多地关注学科的系统性，就无法适应“以就业为导向”的职业培训目标。

1.4 必须改善数字资源和信息建设

资源库的开发尚在进行，但是缺乏标准，因此不切实际。大多数教学资源仍然是教师的个别课程标准、课程设计、课程计划等。没有统一的标准，使用价值不高，没有起到示范和推广作用。资源库的内容缺乏主要学科和课程的特点，基于信息的教学还没有完全融入日常教学中。

1.5 评估方法重视过程评估，忽略最终评估

一体化教学改革强调评估通常是在完成每项学习任务后进行的。但是，在完成所有学习活动之后，就没有有效而全面的期末评估，或者仅仅是以试卷的形式进行了评估，而学生的技能掌握评估是无法真正实现的。

2 在工学结合中进行教学改革的路径分析

2.1 明确人才培养目标，根据工作过程制定培训目标和课程标准

工学一体化是通过商业研究、组织企业专家访谈以及提取典型的工作任务的过程，在设计阶段突破基于章节的旧理论课程。根据实际的工程项目，不同的工作场景，进行适当的分解，以提高学生根据不同场景（从简单到复杂）和施工过程的特征来计算造价的能力。

2.2 根据课程类型和学业条件制定适当的教学目标

一体化教学的人才培养目标分为三个维度。即专业技能目标、职业技能目标和社交技能目标。以本课程为例，如下所示：

专业知识的目标是能够根据实际项目的设计和施工图以及计价规范准确计算工程量，分析综合单价并最终确定建筑造价的能力。确定编制工程量清单，投标控制价格和投标报价。职业技能的目标是收集、分析、交流、使用和总结信息，以及具有较强的学习和表达自我的能力。社交能力的目标是良好的职业道德和勤奋、认真的工作态度以及团队合作精神。

2.3 打破传统的教学模式和方法，选择合适的教学策略

根据人才培养计划、教学目标和学生特点，将教学策略设计为“工学结合”的教学模式，公司工作场景重现。在指导学生完成学习任务列表后，老师将以全体学生为主体，以老师为辅，进行全体学生的小组课，突出学生的主要地位，跟踪实际完成情况和综合专业表现[2]。以本课程为例，一体化课程分为六个步骤，但结合本课程的内容和学生的情况，适用于五步法。以学习活动“砌体计算”为例，具体的教学活动如下：①获取信息。学生通过阅读任务描述、关键任务等来描述任务要求，学生分组讨论以获取信息。②准备计算。根据理论联系实践，学生独立完成工程量计算方案的制定，制定工程量的计算方法和顺序，根据《工程量清单计价规范》列出要计算的工程量清单要素，团队沟通决策以确定最终计划。③进行计算。学生使用获得的信息来分析工程量的计算规则并进行计算。④过程检查。组中的成员自我检查，然后再相互检查以查看计算过程是否错误。小组讨论后，提交一致且更完整的计算结果。⑤复习和总结。小组的计算结果经过检查、评估和互相总结，选择小组的代表报告结果并提供项目金额的最终完整计算。老师根据报告和小组的计算结果指出了清单和计算中出现的问题，并最终进行评估。在整个教学过程中，以公司的实际工作任务为主要内容的一体化课程，还体现了学习与实际工作一体的教学理念。

2.4 加快数字资源数据库建设，采用基于云的课程和其他基于信息的教学方法

在课程资源库中，应及时更新课程内容，以适应建筑行业的发展趋势。交互式远程、模拟、3D建模、VR技术和其他信息方法可用于课程集成。在本课程中，以“砌体工程量计算”为例，老师将学习资料上传到云课，然后学生在云课中观看砖石图片和砖石过程的实用视频。从课堂获取学习任务的列表，并按照指示在上课之前完成任务列表。在课堂上，教师可以根据软件自动组合小组，以提高学生的兴趣。完成任务后，将上传计算结果。在课程结束时，学生们进行自我评估并互相评估，老师总结和评论。课后，所有材料都在云课中，可以将其另存为资源库构建的内容。

2.5 评估方法改革，为过程和最终评估建立模型

一体化教学评估方法基本上分为过程评估和最终评估。过程评估是一种独特的评估方法，与一体化教学中的传统评估模型不同。它是对学生的专业知识、社交技巧和职业技能技巧的综合评估，它也实现了现代职业培训的目标。期末评估用于测试学生的期末学习成绩，这也非常重要，不能忽视。评估方法不必限于试卷。根据课程的类型，可以使用不同的形式来完成评估。两者同等重要，并充分体现了课程的最终效果。

3 课程改革效果

建筑工程计量与计价课程是一门非常实用的课程，一体化教学改革取得了明显成效。主要体现在：①学生的学习热情和各个方面的技能得到明显提高。一体化教学注重实践学习，学生参与其中，提高了他们的学习兴趣。在课堂上，主要提高学生的专业技能、职业技能和社交技能。这些技能的提升贯穿于整个教学过程，这是职业学校实践教学的一项创新。特别是大大提高了学生的积极性和教学效果，对学生的职业和社会技能的培训有明显的效果。②提高了教师的专业教学能力和实践指导能力。进行公司调查、专家访谈，提取典型工作任务，编写教学设计和工作页，教学课程开发以及研究能力得到了显着提高[3]。

4 课程总结和反思

建设一体化教学的效果是显而易见的，但一体化教学中的问题也应在教学实践中得到反映。

4.1 评估体系有待进一步完善

反馈的评估在整合教学的最后阶段非常重要，但是在实践中，应该改进学生和教师评估系统的及时性和完整性，尤其是职业和社交技能的评估必须完整而全面，这才是真正可以反映综合课堂效果和持续改进的资源。

4.2 一体化教学对教师提出了很高的要求，应加快一体化教师的发展

学校可以使用外部和内部培训，学校负责教育教学理论的形成，教学研究部门负责教师专业技能的培训，定期开展广泛的课堂活动.引进外部公司具有实践技能的技术骨干，作为外聘专家，在指导学生的同时，还提高了专职老师的实践水平，并促进了综合课堂改革的实现。

参考文献

[1]马琳.论技工院校一体化课程教学改革中教学资源的开发与探索[J].职业，2015 （018）：9.

[2]张宁.基于工作过程系统化《建筑工程计量与计价》课程标准建设.教育现代化，2019（2）：38-39.

[3]周正良.民辦技工院校一体化课改的实践与探索———以广州城建技工学校为例.职业，2018（1）：34-36.