基于提升教学质量的校本师资培训策略探析

陈桂娉

【摘要】《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中第三点提出：“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。”新时代教育理念下，课堂教学突破了“教师讲，学生听“的单一形式，以教师为主导、学生为主体的新型教学模式应运而生。因此，教学质量的提升与教师的师资力量息息相关，而师资队伍建设主要取决于学校有效的师资培训，本文立足教学效益提升，从教师现状出发，完善以人为中心的学校现代制度管理，探讨校本师资培训策略。

【关键词】教学质量;校本培训;提升策略

多年来，政府为促进学校的优质均衡发展，在硬件设施投入上做了很大努力，取消了学校等级评估，制订了规范化、标准化学校的评价指标体系，统一了生均公用经费。基本上体现了硬件上的均衡发展。然而，在软硬件综合评估方面，还存在着较大的差异。从广州市番禺区相对完善和客观的办学效益评估项目——中小学办学绩效评估发现，相同规模、相同组别，但效益却相差甚远。究竟是什么原因制约学校办学效益？我们都知道，一所学校的办学绩效，会受诸多因素的影响，普遍归因为三方面：管理、教师和生源。对于农村向城市发展的番禺地区而言，随着信息普及，家长素质提升，文化氛围越来越浓的环境下，生源可以忽略。那么，影响学校发展的就是管理和教师这两个重要因素了。笔者认为，在学校制度建设的师资队伍建设的措施应立足于校本化。

一、问因师资，探寻发展方向

教育现代化对教师提出了新的要求，立德树人是教育的根本，而教师综合素养的提升是立德树人的基础。加强教师体系建设，推进创新、协调、绿色、开放、共享发展的教师队伍，培养具备高品质、专学识、多才能、强身心的新时代人民教师是教师培训的终极目标。学校的发展，靠的是优秀的教师团队。学校管理是为了打造优秀的教师团队。没有优秀师资，再好的校长也会犯愁，再好的生源也出不了成绩。因此，教师在学校发展中起着举足轻重的作用。要提升师资队伍，必须要对教师队伍状况进行了解，笔者就学校师资情况做了一份问卷调查。

（一）问基本情况，了解团队结构比例

1.性别比例差距太大，会影响学校阳刚之所和活力。在性别选项中可知（图1）女教师占有效样本人数的84.72%，占据大幅度的比例。

2.年龄断层，缺乏骨干，影响学校的可持续发展。在调查教师教龄数据显示（图2），教龄在0-5年的占了近55%、6-15年仅占8.2%，可见教师缺乏教学经验是影响教学质量的主要因素，自然也将影响学校发展的速度。从调查对象的最高学历数据可以看出（图3），本科毕业学历的教师占整个教师队伍的91.67%，教师队伍整体上呈现年轻化、高学历等特点。年轻是好事，但学校还需要不断加强校内骨干教师的培养，并确保骨干教师服务于本校的稳定性，方可保障学校的长远发展。

（二）问教育情怀，了解教師职业动机

1.角色定位，影响工作效益。从影响当前学校教师工作状态的因素调查结果可以看出（图4），有32人认为工作态度认真，但没有明显的效果;有19人选择热爱教育、尽心尽责，而选择对学生缺少爱心、工作责任心不强分别为1人、2人，大部分的调查对象对待工作态度是认真、热爱、尽心尽责。从调查对象自身的专业知识情况可以知道（图5），表示“略显不足”“很扎实”“明显不足”“其他”的人数分别为48、14、9及1人，可见调查对象对待自身的专业知识基本功不太扎实，需要努力学习，提升自己。对于调查对象是否想过换工作来看（图6），有多达37人的教师回答暂时不想，有29人的教师回答从来没想过，还有极少数教师回答想过换工作，可见教师职业是稳定和向往的工作。

2.队伍变动，影响团队合力。学校教育事业的发展离不开对教师人才需求，而教师队伍结构性缺编，可连续签约三年的教师相对心里更踏实，而“产假式缺编”会造成内心不踏实，对学校内部的整体运作，与学生、家长刚磨合就要离开，往往会造成家长的反感，学生的烦躁，人数比例大的会影响学校教学水平和教育事业的发展。从调查对象五年内生育计划看，排在前3位的分别是无、5年内和3年内（图7），其分别占有效样本人数的61.11%、20.83%及15.28%，由此可见大部分调查对象五年内没有生育计划，学校师资结构仍是相对的稳定。

3.思想表现，影响教学水平。认知决定态度和行为，教师对自身职业的正确认知是直接导致教育成果的成与败。从图8的数据可见，普遍教师认为有良好师德表现是教师最好的表现。另一方面，教师如何看待学生成长也非常重要，从调查对象认为师德的核心表现可以看出（图9），选择奉献，不放弃任何一个学生和把课上好，让学生爱学的人数各有38人、32人，有教育情况的教师团队一定会抓好教风和风，为学校文化制度落实奠定基础。

（三）问教研情况，了解教研基础能力

教师的教研实践实现终身专业学习， 提高教学和专业水平， 而参与教育科研正是提升教师专业发展的重要途径。从调查对象曾经参与过何种级别的科研课题级别（多选）的数据显示（图10），有35人暂无参与课题，34人参与区级课题，13人参与市级课题，仅仅只有5人参与省级课题和2人参与国家级课题，可见调查对象参与科研课题较少，参与省级、国家级课题的人数较少。通过调查对象曾经主持过科研课题级别（多选）可知（图11），主持省级1人、市级2人、区级14人、暂无57人，其中暂无人数约占调查对象总数的79%。对于是否计划近两年主持（参与）研究课题的数据显示（图12），有51%调查对象计划近两年主持（参与）研究课题，剩余49%则选择没计划近两年主持（参与）。本次调查研究的对象在教育科研能力方面有待提高，真正认识到教育科研对提升教育教学质量的意义，提高教研科研队伍均衡发展、特色发展。

近5年公开发表教育教学论文数量中（图13），调查对象有35人表示无发表，19人公开发表1篇，14人公开发表2～4篇，仅有4人公开发表5篇及以上教育教学论文，大部分调查对象发表教育教学论文是无或者是只有一篇。在曾获奖励或荣誉级别有（多选）方面（图14），涉及6个项目，从统计结果看，镇（街）级有40个，区级有34个，市级有24个，省级有16个，暂无有14个，国家级有13个，获奖励或荣誉级别方面比较丰富，但总体而言，获奖层次与教师们的高学历不太匹配。

从以上三方面了解教师队伍的基本情况可预见，教师的专业发展问题就必须跟上，否则后劲跟不上、质量必然难以持续。

二、上位谋划，导向完善管理

现代学校制度有四大基本特征——依法办学、自主管理、民主监督、社会参与，这也是建设现代学校制度的目标和任务。依法办学才能完善管理，因此，在学校管理制度中融入民主监督、社会参与才能完善管理制度，进行自主管理。

1.结合教育管理部门文件精神，完善学校管理制度

校长应以发展的角度，审视学校师资队伍情况，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《依法治校——建设现代学校制度实施纲要（征求意见稿）》文件精神作指引，建设有自己特色的现代学校。根据国家的五年规划，逐步实施、完善学校制度，与时俱进，将人文、科学、绿色、创新融入学校管理中，促进和保障教育改革事业的顺利开展。

2.以“人”为中心，促进整体发展的学校管理制度。制度是“死”的，人是活的。现代学校制度不是为了禁锢人的思想，相反，正是体现教育改革者的管理智慧，呈现教师队伍的人文素养。以“人”为中心，对学校发展具有针对性的、“现时性”，它是一种“好的、先进的、能适应时代要求的”学校制度。

首先，现代学校制度是一种以学生发展为经的制度安排。正如“教是为了不教”，管，也是为了不管。以学生的发展为核心，重视教师的教和学生的学，并以此作为构建整个学校制度的法则是现代学校制度的“黄金法则”。学校的一切规则体系应体现教育的独立性和学校的自主性，从心出发，以人为本，科学地、民主地进行依法办学、自主管理，核心制度和外围制度 “双管齐下”，为学生创建一个和谐、安全、绿色的校园环境，为学生的全方位发展提供最好的舞台。

其次，现代学校制度是一种以教师发展为纬的制度安排。加强师德养成教育，是学校发展、学生成长的需要。以德立身、以德施教、以德育德，是现代教师的教学素养。因此，可用“四有好老师”标准、“四个引路人”“四个相统一”和“四个服务”等要求，细化落实到教师教育课程，统领教师成长发展。而学校的管理，更多是激发而不是管控，借助党员先锋模范作用，制订学校有效的评价奖励激励机制，去激发教师的教学热情、研究动力。教师群体作为知识分子的特性也是如此，越是管控，就越是缺少活力和创造性，只能在控制者划好的条条框框下机械工作。

合理制定学校管理制度，当然要有管控，但更多是服务、引领教师的专业发展。只有教师发展了，好学生才能被吸引过来，管理的作用才能真正发挥出来，学校才能不断走向高品位。如果教师专业发展出了问题，就好比一支部队的战士军事素养出问题、战斗力下降了，再好的指挥员、武器装备都没用。

三、研为抓手，落实校本培训

学校建立了科组听课、评课、磨课和理论学习培训的系列，还需注意落实培训与交流和重点。从培训的实施策略上讲，落实抓好“研”作为校本培训，更能够让教师反观自己的教学行为，洞察自己的内心世界。

1.“研”团队特长，各施所长抱团发展

发挥教师所长，每个都是学校的主人。学校要认真审视制约教师发展的顶层设计缺陷，将广大教师从遵从、被支配的地位，被掩盖、忽略限制、缺乏自我决策的自上而下的传统教研模式解放出来，立足实际构建系列化以主题式校本教研的方案。结合教学热点与难点问题建立教研共同体，开展科组合作、主题研究、跨学科培训、教学理念交流等进行长期性与系统性的培训。

如上图所示，彼此联系，互相沟通，互学共赢，各施所长，体现了教师在教研中的主体地位，更好地调动教师的积极性。

2.“研”学情，因材施教更有效

《懂你的孩子：唤醒潜能的秘密》的作者苏明进说：“用柔软的眼神看待孩子，愿意为了孩子而改变，那么，您会发现您身边的孩子正开始学会微笑，那潜藏在他内心的热情，也即将发光、发热。”作为年轻教师，尤其尚未经历为人父母的年轻教师，怎样读懂学生的心，怎样应对性格各异的学生，怎样更公正且人性化地处理学生之间出现的矛盾，怎样应对学生与家长产生矛盾后离家出走，怎样看待和引导极端偏科的学生等情况……这一系列问题都是教育工作中要面对的事情。因此，以“我的教育故事”为主题开展座谈，让资深班主任分享教学故事和班级管理经验，可让年轻教师了解生情，研究学情，对学生因材施教。

3.“研”课堂，主题思考更深入

从教研入手，引导教师观察从广度走向深度，建议科组教研开展“一、二、三”方程式。一个主题微讲座、两个课例（或同课异构）、三个主题观察组。从观察重点可引导教师将信息技术应用、教学理论学习和文本解读再进一步强化，从而促进教师教学案例的有效积累，思考更深，研究更透，从问题出发逐步走向课题研究。下表为立足于课堂观察组的任务分工，一般情况安排2-3人一组，视学科组规模或参与研讨人数而定。

4.“研”家长，家校合作更和谐

国是最大的家，家是最小的国，一个家庭的家风家教往往反映在孩子身上。曾有人讲了一道不可思议的数学题“5+2=0”何解？学校一周5天的学习与习惯养成，赢不了在家2天不良家教或家庭影响。这话不无道理。家长是孩子的第一任老师，家长的言行举止已烙入孩子的心灵。学校要做好教育的长效机制，了解家长，了解学生的成长环境，努力争取家长的教育观念达成一致非常重要。在家校沟通方面一是要構建家长学校，成立三级家委会;二是定期开展家长培训;三是定期召开家长沟通会;四是每学期做好家访工作。

因家访工作涉及到教师上门与家长沟通，在这方面往往要教师面对比较真实的亲子关系情境，比如，呵斥孩子、溺爱、或是打骂。这些情况怎样应对？怎样开展对教师培训？这就需要教师们预设可能会出现的问题，将问题筛选后，用情境剧的形式将培训主题呈现出来，让教师参与其中的角色，模拟情景应对。只有做到对学校情况了如指掌，立足于教师队伍发展才能更好地开展学校的校本培训，从而促进教学质量和办学效益的提升。

参考文献：

[1]吴成业.教研组需要向教研共同体转型[N].中国教育报，2013-6-12：10

[2]赵敏，蔺海沣.校本教研共同体建构：从“共存”走向“共生”[J].教育研究，2016，12.

[3]教育部.中共中央  国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.