基于汉字思维小学低年级语文识字教学的策略研究

陶如爱 凌燕霞

【摘要】识字教学，要适应低年级学生的思维，这成为低年级语文识字教学需要把握的着力点。汉字有着它内在的逻辑，也就是汉字思维，因此，在小学低年级语文的识字教学中，要运用这种思维开展教学策略，同时让学生掌握汉字思维，为自主識字打下坚实的基础。在目前的识字教学中存在的问题是教学方式枯燥，学生积极性低，识字易错，易混淆，忽视了汉字思维，及其文化内涵，笔者从甲骨文象形、字根、文化、书写、学时几个方面探讨低年级语文识字教学策略。

【关键词】汉字思维;甲骨文;图画;识字策略;传统文化

一、目前小学低年级语文识字教学现状

识字是进入语文世界的起点，而一年级是第一次走进学校开始学习中华方块字——汉字，对小学阶段后续几年的语文学习打下基础，同时语文学科关于文字的“认”和“懂”，更是影响着孩子其他学科的学习，以及思维方面的发展，为孩子一生的学习打下基础。另一方面，汉字笔画较为复杂，且多种意思并存，同音字多等情况，给低年段的学生的识记，理解，书写带来了困难，在实际的教学中，如下问题较为常见。

（一）教学方式以识记为主，教学效果不佳，学生积极性不强

在小学语文低年级识字教学中，识字教学目标是会读，会认，在这一目标之下的教学方式比较机械枯燥，当学生会读会认，却对汉字的理解和运用不够，让学生缺乏学习兴趣，识字积极性较低，学了易忘，影响教学效率。

（二）学生识字易错、易混淆情况多

传统的识字教学法，是让学生加强记忆，单靠死记硬背，要背的任务量很大，容易出错，同时同音字，形近字多，出现易混淆情况多，即使有更正，但同样的错误会再次出现，浪费许多时间和精力，究其原因是学生对汉字的理解不够。如此状态再学习新的生字，会再出错，这样会导致低年级识字教学在基础一环中陷入恶性循环。

（三）学生识字忽视了汉字的思维和文化内涵

学生在强记中识字，会形成思维惯性，认为汉字就是枯燥，意义复杂的符号，而缺少一种真正科学、有效的汉字思维。汉字是中华文化的表现形式，汉字究竟是如何产生的？汉字的形为什么是现在这样的方块字？汉字的音为什么是这样读而不是那样读？汉字的义为什么该这样理解，而不是那样理解等等，这一系列问题背后的文化渊源是什么，都有需要我们以一个更高的角度来看待看字，在纵深的维度来理解汉字。学生不能掌握汉字背后的含义，没有深层解析汉字，形成汉字思维，就不能通过这样一种思维去把握汉字中所蕴含的文化。

二、汉字思维的含义和作用

汉字思维，简而言之，就是用一种思维方式去理解汉字，在理解的基础上识记汉字，这种思维方式可以是图像思维，也可以是故事思维。要学汉字先学甲骨文，一个个甲骨文对应一个个汉字。

甲骨文是刻在龟甲上的文字，是一种象形文字，是后世汉字的鼻祖，每一个甲骨文，都是有所象形，含义上表示具体的事和物，在后来的使用中，人们把原本简单的甲骨文含义衍生到相关的层面，以此可以理解汉字的意义扩大，同时，通过甲骨文字的组合和适当变化，又造出了新的汉字。正是由这些最初的，古老的文字一步步演变，才形成后来的方块汉字。

正是在了解造字背后的故事中，学生能够了解中华的传统文化，而这一个个不同的故事，加深了学生对汉字基本字根的理解，同时由这些基本字根再构字，相关含义得到延伸，在书写汉字时，学生亦是懂得一笔一划的含义，从形音义写四个方面感受汉字，掌握汉字，这样的汉字学习为后来的语文学习奠定坚持基础。

同时还激发了学生浓厚的语文学习兴趣，也因为了解了文化的根源而更加热爱传统文化。同时，这样理解式的学习方式，学生不易忘记，也利于教师识字教学质量的提高。

三、基于汉字思维小学低年级语文教学的策略

（一）图画导入，想象激趣

甲骨文是识字的第一阶段，让学生观察生动形象的甲骨文，猜测图画含义，分析其特点，不给学生以识字的压力。他们对呈现出来的图片抱有极大的兴趣，一边观察，一边猜测。这时教师相机提示这是一个与什么有关的汉字，以及这个图的相关特点时，学生兴致勃勃进行联想，这就是初步的汉字思维，以这种思维进行的学习是趣味学习。当学生能猜出这个汉字时，学生会很自豪，当没有猜出这个汉字时，他们也会很期待教师的讲解。

当教师引导学生们观察字形特点，着重指出图像的某一部分具有的含义，比如，水的甲骨文，左右都是两个点，中间是一条竖着的曲线，两点代表水滴，曲线代表水波纹，让学生们一联想，他们会觉得很形象，写作简化字“水”时，他们仍能说出水的笔画的含义，竖钩是水波纹，左右两边是水滴

（二）学习基础字根，轻松掌握字族

甲骨文成为一个个字根，字根又能衍生出更多汉字，比如一年级学的生字：猪，出示甲骨文，先猜，再把汉字逆时针转90度，学生一看就能明白这是一头猪，出示字根：“豕”“豕”在古代就是猪，“豕”字还可以变出更多汉字，板书：家、豚、豬、彖、喙、缘，让学生猜测相关的含义，并适时点拨提示。当学生们在认字过程中开动脑筋时，这就是汉字思维。意思即使不能猜对，但学生们保有一颗好奇和期待的心。随着老师的一一讲解，学生恍然大悟：“家”原来是在一所房子里，用同一头猪祭祀; “豚”原来也是猪，河豚是河里的猪，海豚是海里的猪;“彖”（tuan，四声）是用一个钩子勾住猪嘴巴，有嘴巴的含义，也有连接的意思，所以轻易能猜出“喙”和“缘”的意思，由此学生通过一个字根，轻松掌握“豕”这个字族的意思，而且完全不用死记硬背，理解式记忆充满趣味，记得更牢。

（三）俗语故事引入，理解汉字中的传统文化

识字先识甲骨文，甲骨文是商朝刻在龟甲，兽骨上的文字，那为什么要在甲骨上刻字呢，这是一个故事：距今三千年前，商代统治者迷信鬼神，其行事以前一般用龟甲兽骨占卜问吉凶，事情过后又在甲骨上刻记所占事项及事后应验的卜辞或有关记事，甲骨文本身涉及到一个占卜文化，这些文化内涵方面的内容很新奇，有趣，结合当时的生产力发展水平，学生很好理解。

“卯”字的甲骨文像是一个圆形被一个东西分开的样子，所以“卯”有分开的意思，由“卯”组成的柳字，指的是一种树干很早就分开的树，这里涉及到一个俗语“前不栽桑，后不栽柳”，桑树有丧事的含义，栽在前门不吉利，柳树是有分开，分家的含义，所以栽到后院也是不吉利的，由“柳”这个汉字作为入口，学生既掌握了汉字，就理解了相关文化内涵。

在讲北京的“京”这个生字时，学生知道了“京”指的是宫殿那样的高楼，而“高”就是高楼，在讲到“敲”这个生字时，指的是在高楼上面敲打，敲打什么呢，这里涉及到一个成语：晨钟暮鼓，由字而带出了下一个文化含义：早晨在钟楼上敲钟，傍晚在鼓楼上击鼓。因此，“敲”指的是钟楼或鼓楼上面敲打。

（四）趣味书写，记得更牢

在识字教学过程中，写字是巩固识字的重要环节，也是书写必然要求，用汉字思维理解笔画，写字将成为一项有趣的事情，而不只是完成布置的任务。比如学生在书写“余”这个汉字，首先讲了房子的故事，像“厂”“余”“舍”“京”都是房子，这些表示房子的不同类型。那么“余”这种房子，什么是它的房顶呢？学生一看就知道是上面的一撇一捺，在书写时，教学生先写这个字的“房顶”，先写一撇，再写一捺，因此，用汉字思维，书写成了一件有趣的事。

另外，学生在笔画上總是容易出现这样那样的错误，有时候少写一个钩，有时候不记得一竖是出头还是不出头，就用上面的“余”为例，有学生总是觉得竖钩应该写在第二横的下面，笔者就跟学生说，屋顶下面是横梁，用横梁顶住屋顶，再用竖的的顶梁柱顶住横梁，竖钩就是顶梁柱呢，所以应该顶在第几横呢，学生就理解了应该顶在第一横下。

再举一个例子，写老虎的虎字，有些学生写字不够仔细认真，虎头的横钩，写成一横，如果运用汉字思维，就会知道横钩是不能少的，因为老虎有尖牙，在笔画里表示就是，上面一个横钩，下面一个竖弯钩，这就是老虎的尖牙。用这样的方式来写字，说过一遍，学生就记住了怎么写，而且记得牢固，下次不会再范这样的错误了。这样的写字教学，教学质量很明显就上去了。

（五）固定学时，强化思维

由以上分析可知，汉字思维在低年级识字教学中非常有用，然而在实际的工作中，要想这一作用发挥到最大效果，还需要保证固定的学时。语文教学课内要掌握的内容不少，而用汉字思维来教学，必然是会占用大量的时间，以致学习其他相关内容的时间被挤压，以笔者的经验来看，如果汉字思维的汉字学习时间和语文课堂能够区别安排，那么识字效果将会变得更加显著，而语文课堂也可以更加张弛有度。

四、结语

识字教学可以生动有趣，在汉字思维的基础上开展教学，让低年级学生快乐学习，爱上语文，为中高段的语文学习做好准备。同时，开启学生思维，培养学生一项走得更加长远的学习能力。而兼而得之的是，学生了解中华传统文化，感受和辨析传统文化中的精髓，在文化的熏染中提升人文底蕴。

参考文献：

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[2]杨帆.小学语文识字教学方法初探[J].教育实践与研究.

[3]张璇.小学生“识字回生”的原因分析与教学对策[N].天津师范大学学报.