希沃白板环境下的项目式学习在初中地理教学中的应用研究

摘 要：项目式教学主要是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，注重学生能力培养的一种教学模式。本文主要以初中地理“人类的聚居地——聚落”一课为例，简要说明希沃白板环境在初中地理项目式教学的应用，以及这种教学模式给学生带来的帮助。主要研究内容分为项目主体的确定、导课问题的引导、学生合作探究、汇报演讲等方面。

关键词：项目式学习;希沃白板;初中地理

一、 引言

初中地理的核心素养主要包含“人地协调观”“地理实践能力”“综合性思维”三个方面，然而传统的地理教学是很难培养学生这种思维能力的。所以，就需要项目式教学来弥补这种不足，帮助学生逐渐养成综合性思维，促进学生全方面发展。接下来主要结合初中地理七年级上册“人类的聚居地——聚落”一课，浅谈希沃白板在初中地理项目式教学中的应用。

二、 项目式教学在初中地理教学中的意义

项目式教学大多发生在大学课堂或者企业的技能培训中，在基础教学中比较少见。项目式教学主要是以学生为核心，通过外部环境的构建，由学生分组进行探究学习，教师在一旁进行辅助教学。如果把项目式教学比做一次密室探险，那么，教师就是出题人，学生就是解谜者，项目的主题就是要解开的谜题，导课则是激发解谜者的兴趣，探究过程就是密室探险之旅解谜的过程，汇报演讲就是解谜成果的展示。初中地理项目式教学，可以帮助学生在自主解决地理问题的过程中学习地理学科相关知识，培养其综合性思维和地理实践能力。

三、 希沃白板在初中地理项目式学习中的应用

（一）丰富教学资源

当前学生所使用的人教版地理教材知识编排和系统结构等相对来说比较传统，变化也比较少。而在希沃白板教学环境下，则可以很好地弥补这种不足，使得地理教学资源有了无限扩展的机会。关于地理教材中的章节内容，均可以用希沃白板来展现。希沃白板里包含很多教学资源，例如：图片、视频、音频等，这些教学资源可以满足学生不同层次的需求。让学生犹如身临其境般参与到教学中，更能理解书本上晦涩难懂的知识。同时，希沃白板教学还支持非线性教学模式，这样可以令教师根据学生的学习情况有针对性的调整教学计划，使得教学更加高效。在希沃白板教学环境下，学生对知识更具有渴求度，产生了强烈的学习愿望与浓厚的学习兴趣。改变了传统教学模式下，学生被动学习，死记硬背知识的劣势。也让教学更生动，更有效。在这种灵活的教学中，教师可以更清楚地了解学生学习中的优势与劣势，看到学生在学习中所欠缺的地方，然后有针对性地做出调整和给予帮助。让学生真正参与到了教学中，使知识体系建立的更牢固，对知识的运用更灵活。

（二）支持多方、智能评价

希沃白板可以支持教师给学生评价、学生与学生互评。这种评价，可以是一人对多人，也可以是多人对一个人。而且评价的工具也更多样，既可以是结合了各项数据做出的更精准、客观的定量评价，也可以是只参考评价对象表现与状态直接做出的定性评价，评价的方式更多元。随着合作探究、交流展示等环节的展开，希沃白板下的教学评价可以更加直接、迅速的展示教学成果，更能激发学生学习的兴趣，促进教学活动更好地开展。教学评价能有效结合地理学习属性、项目完成情况、学生学习需求等多方面，深刻地展现了项目式学习以学生为主体的教学模式。

四、 希沃白板在初中地理项目式教学案例

（一）确定项目主题：明确要解开的谜题

初中地理七年级上册“人类的聚居地——聚落”部分，展现了人口分布受地理环境、社会经济条件影响明显，配合图片、视频的展现，可以很好地说明地理环境和社会经济条件对聚落（居住环境）的影响，非常适合开展项目式教学。首先应该确定项目的主题（中心内容），就是所要解开的谜题。对于中国的区域分布，大体可分为北方地区、南方地区、西北地区以及青藏地区四大分区。而每个分区内地理条件不同、社会经济条件不同、所居住的人口数量也有很大差别。由此可以确定项目的主题：分析影响人口选择居住地的原因以及相关要素之间的内在联系。可充分地研究本节课的内容，结合各个地区不同的地理条件和社会经济条件，着重突出本次项目活动的主题。并细化项目主题，使其变成可被操作和分析的问题。

（二）导课引出教学内容：激发解谜者兴趣

导课就是教师通过融合科目的特点、学生实际、课程内容等多方面因素，设计恰当且艺术的方式把学生引进一种课堂氛围，从而达到良好的学习效果。导课的意义与项目目标之间有着很大的关联性，互相之间可达成良好的互通。所以，只有找到导课内容同项目达成目标之间的契合点，才能引起学生的兴趣，设定项目式教学的方向。教师可以将全班学生分成八个小组，每个小组配备一台多功能电脑。教师调取希沃白板中的星球系统，找到地球并放大，提出导课问题：中国在地球上的哪个位置？北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区分别在地球上的哪一块？为什么有的地区看上去那么荒凉？干旱缺水的地区和富饶肥美的地区，如果是你，你会选择在哪里居住？这时学生可以一边观看星球模型，一边在自己的多功能電脑上进行操作分析。在网络高速发达的时代，教师可以充分地将网络资源与导课内容有机地结合起来。为同学们播放梵蒂冈影片和黄土高原的图片，展现不同地域、不同环境下的人流情况。导课可以让学生更清楚地了解本节课所要讲述的内容，明确项目的任务。同时也制造了悬念，带领学生们开启了探究学习之旅。

（三）学生合作探究：解谜探险之旅

合作探究活动犹如密室探险的解谜过程，通常需要外部提供必要的材料，使得探究任务可以更好地实现。在合作探究环节，可以给学生们预留大约20-30分钟。分配不同的任务给各个小组，每两个小组完成一个任务，之后其余各个小组再将任务交叉共享，使得每个小组都有充足的时间进行思考、操作。

1. 教师任务

设置四个探究性任务，提供中国地理条件和中国人口分布素材包（学生也可以自己上网找一些需要用到的材料），将全班学生分成八个小组。给每一个小组一个对应的研究课题，让学生们分组合作进行探究。任务一：中国不同地区的地理环境有什么区别;任务二：每个地区的人口分布数量有什么差别;任务三：各个区域的经济发展有什么区别;任务四：为什么人口分布会受到地理条件和社会经济条件的影响。

2. 学生任务

小组内进行自由分配工作，明确每个人要做的内容。然后小组成员利用多功能电脑，以合作的方式对小组任务进行探讨、研究，并由负责记录的同学将小组内讨论出的结果以白板形式进行展现，最后将小组制作完成的白板内容同步到教师所指定的文件夹内。

3. 多媒体运用

教师给学生提供的素材包中含有视频、人口分布图、中国地图等，但是没有具体的分类。目的就是为了提高学生思维能力，让学生们在探究的过程中学会主动思考，而不再是被动地等着教师将所有知识都整合完毕送到面前。同时在学生探究学习的过程中，可以更好地对四个项目任务有一个清晰的认知。学生们可以借助教师提供的素材或者是自己使用多功能电脑在网上直接搜索相关的资料，大胆地发挥想象，对所要探究的任务进行逐层地分析探讨，开始一场充满惊喜的“解谜”之旅。小组成员在进行探讨、合作制作了相关的任务白板后，对课本内容也有了更深一层的认识。通过不断探索、钻研的过程，学生们学会了如何分析地理条件和社会经济条件对人口分布的影响，也知道了各个要素之间相互制约、相互影响的关系，从而懂得应该如何爱护环境，如何做到人与自然和谐相处，如何为人类的可持续发展贡献出一份力量。通过小组之间的合作探究，不但提高了学生的自主学习能力，也锻炼了学生的口语表达能力;进行白板制作，能够锻炼学生的动手能力和逻辑思维能力;整个的活动过程，也培养了学生独立解决问题的能力。

（四）汇报演讲：解谜成果的展示

由各小组派出代表上台对同步到教师文件夹内的讨论结果进行展示，将本组的探究过程详细讲述给同学们。并将相应的任务探究关键词书写到黑板上，其他组的同学要把黑板上总结出的关键点仔细记录到自己学习笔记上。在每个小组代表展示期间，其他组的同学可以随时对讲解内容提出疑问，并讲述自己对这个问题的看法。从而形成思想上的碰撞，完善自己的知识体系。汇报演讲、探讨交流如同对自己解谜结果的展示。在汇报演讲阶段，小组之间达成了探究结果的共享。通过各个小组的汇报演讲和学习笔记关键词的记录，可以让整个项目式教学更完善、系统，使课堂教学更加高效。

五、 结语

初中地理教学不仅仅要求学生掌握单一知识体系，还要学会举一反三，将所学内容加以综合利用，形成一套完整的知识体系。在开展项目式教学的模式下，要学会将希沃白板的“智能性”与项目式教学的“探究性”有机结合起来，这样才能促进学生对知识体系更好地理解，培養学生的地理核心素养。

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作者简介：吴萍，福建省建瓯市，建瓯市第三中学。