小学英语课堂教学互动现状及对策探究

摘 要：小学英语是学生学习英语的基础阶段，由于英语与国内生活环境的相关性较弱，因此要提高小学生的整体英语水平和英语素养需要英语教师将现代教育理念以及英语教学原则相结合。英语，作为一门外国语言，与我国母语——汉语一样，都是用于日常交流的工具，所以英语课堂的交流互动对英语学习显得十分重要。基于此，本文先对教学互动在小学英语课堂中的积极作用进行分析，再提出当前小学英语课堂中教学互动存在的问题，最后提出改变教学互动现状的解决方法。以此仅供相关人士参考交流。

关键词：小学英语;课堂教学;教学互动现状;对策方法

一、 引言

课堂教学是学校教学最主要的教学方式，教师应当利用好课堂教学的时间和机会，提高学生整堂课的听讲效果。在小学阶段，学生刚刚接触英语，在没有英语语言环境的情况下，教师要最大可能地利用课堂与学生进行互动交流，加强学生的英语练习和加深学生对英语的理解。这也是符合现代教育理念和创新教学方式的新型教学方法，但在实际教学过程中，小学英语教学课堂中的互动教学法仍旧存在一些问题，亟须解决，才能够发挥教学互动的有效影响。

二、 教学互动方法的积极作用

教学互动方法是需要教师与学生共同参与探讨或者辩论的，首先，该教学方法的应用可以充分活跃教学课堂的学习氛围。在小学阶段，部分年龄较小的学生自控能力较差，上课时间容易被外部环境分心，无法将注意力集中在教师讲解的内容上。如果教师按照传统的教学方式，一味地灌输知识点，学生觉得枯燥无味的情况下就更容易转移注意力。因此，教学互动方法可以实现教师与学生的互动交流，将学生的注意力转移到课堂内容上，提供积极好学的课堂氛围，使学生能够在教师的引导下参与讨论;其次，教师也可以借此机会对学生进行有意识、有计划地指导，从而提高学生在英语课堂上的学习效率和掌握知识的能力;再则，运用教学互动方法是教师积极改善教学方式的体现，对教师教学水平的提高起到促进作用。

三、 当前小学英语课堂中教学互动方法存在的问题

（一）教学互动追求形式化

在新课标改革的推动下，不少教师积极响应政策，转变教学态度，创新教学方法，在课堂中采用师生互动的教学形式，但教师对新课程标准的理解不够到位，也没有将新课程标准的培养目的完全贯彻于教学过程中，使得师生互动成为一种形式化、机械化的课堂点缀，没有过多的实质性内容，停留在简单“Yes”或者“No”的问答中;而且在多数的英语教学课堂中，教学互动方法表现为师生互动这一单一模式，并没有实行学生与学生之间的互动。过于追求形式化和单一模式的互动反而成为另一种以教师为主导的灌输式教学方式，既没有提高学生的课堂参与度，也没有创设一个良好的学习氛围，而且教师也不能够通过互动形式了解学生对知识的掌握程度。

（二）教学互动对象具有偏向性

课堂教学互动大多以师生互动模式呈现，仍旧是以教师为主导。教师在进行教学互动环节的时候一般是先问“有哪位同学可以回答这个问题？”但是在长期的灌输式教学模式下，大部分学生或因思维发散能力和接受能力较弱，无法解答问题，或因害怕回答错误遭到教师和同学的嘲笑，都不敢主动举手回答问题。教师为了得到满意的回答，则会偏向找学习成绩较好、听讲比较认真的优等生，以便学生能够解答问题给其他同学做一个优秀榜样，教师也可以顺势推进教学进程。但是这样具有偏向性的互动教学法并不能全面培养学生，教师也无法得知所有学生对知识内容的掌握情况。

（三）教学互动忽视启发式教学

教学互动是为了提高学生的学习效率和课堂参与度而设计的，但教师将教学互动理解为简单的“Yes”或者“No”问答句则会失去教学互动的实质性目的。教师在进行课堂提问互动时应该关注问题的设置，提出来的问题应当对学生具有启发性，能够引导学生主动思考，而非是把问题答案送到学生面前让学生重复一遍。而且在教学互动环节中，部分教师在进行问题设置时已经把自己准备的答案设为唯一的标准答案，而对学生提出的不同答案进行否定。在互动过程中教师还是偏向注重以掌握知识点为互动的目的，忽视了学生的能力培养和兴趣培养。

（四）学生缺乏开口表达的勇气

英语是一门外国语言，在小学生的日常生活中很少场景需要用到，所以在学生学习英语的过程中，英语语言的学习环境是较狭窄的。在小学英语的课堂上，培养学生养成开口說英语的习惯，打下学生的口语基础，对学生未来的英语学习很有必要。但是传统的学习课堂上更加注重英语学习的读写教学，给予学生口语锻炼的机会不多，大多学生的口语表达能力也较差，所以在教师进行互动的时候，部分学生并不敢开口表达，害怕发音错误、语法错误或者是回答错误而引起满堂哄笑，缺乏开口的勇气，错失了互动的机会。

四、 改变教学互动现状的解决方法

（一）转变教师的教学观念

传统小学英语的教学方法已经不适合新课改背景下的课堂教学，教师应当积极学习新课程标准的培养目的等内容和新教材，改变传统的以教师为主导的教学观念，接受新课改的新型教学理念，改变自身的教学方法，将互动教学法贯穿于教学课堂中，发挥出其实质性效果，而不是将互动教学方法当成一个点缀课堂的形式化教学方法。教师在运用互动教学法时应该将新课程标准的培养理念作为践行教学方法的准则，摒弃没有实质性内容的互动，认识到互动教学法的积极作用并将其作为课堂教学的有效手段。

（二）营造平等、轻松的课堂氛围

教师在了解互动教学方法的积极作用时应当意识到互动教学方法可以帮助教师了解学生在课堂听讲过程中对知识点的掌握情况，为推进教学内容的进程和更好地使学生跟上课堂教学节奏，教师在进行互动时不应该只偏向于将机会留给优等生，而是应该多关注中等生和差生的学习情况，以此全面了解自己的教学效果。当教师将回答机会分给每一个阶层的学生时，对学生来说也是一个平等的对待，学生不会认为课堂只是学霸和教师的课堂，拥有回答的机会也能够提高学生发言的频率。为改变学生不敢开口、害怕开口的现状，教师应当多给学生发言的情况以及鼓励学生发言。比如，在互动教学法实施的前期，学生不敢开口，教师可以选择性地点名，让学生回答问题，但当学生不会回答或者回答错误时，教师不能对其进行责备和否决，应当对其站起来回答问题、开口表达的勇气进行表扬，哪怕学生只是回答一句“Sorry. I can't.”受到教师的鼓舞，学生会更加积极地进行发言和表达。为学生创设一个相对平等、轻松的课堂环境，可以让学生感到自己被尊重、被平等对待的感觉，提高学生对课堂教学内容的兴趣，增强信心和勇气从而促使学生能够在课堂上积极举手，表达自己的看法，得到课堂锻炼的机会。

（三）创新教学互动的新形式

教学互动在现阶段的课堂教学中大多以师生互动——教师提问、学生回答这种单一的形式呈现，为了更好发挥互动教学法的优秀效果，教师应当提高自身的教学能力，创新教学互动的新形式。

1. 模拟对话

小学英语教材中的知识内容大多是以对话的形式出现的，因此教师在进行互动教学的过程中可以充分利用教材内容，让学生对教材进行模拟对话，从而改变学生羞于开口，不知道如何表达，不知道该表达什么内容的现状。例如，在进行三年级下册第二单元My family的单元教学时，可以让学生模仿Let's talk和Story time的对话，在Story time部分出现动物时还可以让学生进行丰富的想象，根据动物的类型模仿做出相对应的动作和语气，看看哪个同学模仿的更像。教师在这个过程中也可以参与其中，扮演其中的一个角色，实现师生互动或者是生生互动，从而调动学生的课堂积极性，提高学生的参与度，也加强学生的口语锻炼和加深对课本内容的认识。

2. 创设生活化情境对话

利用教材让学生进行模拟对话是为了激发学生的兴趣，鼓励学生开口表达，但在达到一定锻炼的基础上，教师要进行有计划的递进训练，不仅仅只是让学生进行模拟对话，更要让学生学会表达自己的想法。因此，为了引导学生更容易地开口表达，教师可以就教材的内容创设一个学生较为熟悉的生活情境，让学生进行自由表达。例如，在教授四年级下册的第六单元Shopping时，教师在学生能够熟练掌握相关表达的情况下，可以让学生结合日常生活的购物经历，进行一种生活化的情境表达。或者是由教师提出一个设定，划定讲台附近区域为商店，安排几个学生扮演商家，一个学生扮演买家，然后让学生进行自由对话，使得学生能够运用到课堂所学的表达，充分体现语言运用能力。教师在一旁留意学生的表达，在情景模拟结束之后对学生的表达进行点评和指导，让学生体会一句口语在情境中的使用效果，比让学生干巴巴地背对话更能够加深学生对英语的理解。

（四）对提问内容進行合理设计

教师在进行教学设计时要设置在教学过程中存在有效的问题，不能够只是以简单的是否问答句来作为互动教学的内容，而是应该秉承激发学生思考的目的进行教学问题的设定。对于小学生而言，年龄较低容易受到外界环境的影响，所以在设定教学问题时应该确保提问的内容可以引起学生的兴趣。比如，教师在进行五年级下册第四单元When is Easter的教学时，可以先以当前的实际情况进行中文提问，让学生介绍自己了解的传统节日和国外节日，再由教师指导转换为简单的英语表达，从学生熟悉的节日出发引入该单元的教学内容。

五、 结束语

互动教学法是新课程标准新理念的教学创新方法，在小学英语课堂上的有效运用不仅能够帮助教师提高自身的教学水平，践行教学新理念，创新教学方法，在课堂中迅速了解学生对知识点的掌握情况，而且还可以提高学生的兴趣和积极性，集中学生的注意力，让学生拥有开口表达英语的机会和勇气，从而在与教师、与同学的交流互动中锻炼自己的英语表达能力。

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作者简介：

王静，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县甘沟驿镇中心小学。