浅析微课在初中数学教学中的应用策略

摘 要：在推动初中数学教学改革的过程之中，以微课为代表的各种创造性教学策略备受关注，微课与学科教学之间的结合对改革教学模式、突破传统应试教育的束缚意义重大。初中数学老师需要掌握微课教学的应用技巧及要求，以提升学生的学习积极性为依据，关注学生的兴趣所在，深入浅出地剖析现有的数学教材，在引导学生、鼓励学生的过程之中通过重难点的提炼来保障针对性的教学，实现教学资源的优化配置和利用。本文以初中数学教学为分析对象，了解微课在这一学科教学中的应用要求，以其为构建高效课堂提供一定的借鉴。

关键词：微课应用;初中数学教学;教学改革

一、 引言

数学是初中教育教学阶段中的重点学科和核心学科，对学生逻辑思维能力的培养以及综合素养的提升意义重大，但是长期传统的教学模式使得一部分老师要直接以简单数学知识的学习为依据，采取填鸭式和灌输式的教学方式引导学生，无视学生的主体差异性以及个性化成长和发展要求，实质的教學质量不容乐观，一部分教学资源被浪费。对此，为了避免这一不足，一些教学经验比较丰富的老师开始将创造性的教学工具和策略融入学科教学环节，其中微课实现了广泛的应用并取得良好的效果。为了构建高效课堂，初中数学老师需要注重微课教学应用策略的分析及研究，帮助学生完成不同的学习任务，提升学生的学习效率，实现师生的共同成长及共同发展。

二、 初中数学教学现状

在推动初中数学教学改革的过程之中，老师遇到了诸多的困难及障碍，实质的教学质量和教学水平不容乐观，教学改革工作停滞不前，严重制约了学生的个性化成长及发展，数学教学质量不符合前期的教育教学目标要求。首先，在开展初中数学教学实践活动的过程之中，老师没有针对学生的学习能力以及学习要求设置相应的教育教学内容及形式，直接根据自身有限的教学经验以及主观判断决定所有的教学内容，学生自由发挥的空间较少，同时对老师所选择的教学方法以及教学内容出现了片面性的认知，无法产生一定的学习欲望和动力，难以在一个人学习与能动性的引导之下完成老师所布置的学习任务，整个课堂非常的枯燥及乏味，学生出现了消极应对的情绪以及负面心理。其次，数学老师忽略了与学生之间的互动，往往认为学生只需要完成自己布置的任务就可以获得较好的成绩，没有结合素质教育和新课改的践行要求，站在学生的角度思考和分析问题，师生之间的良性互动和沟通较少，严重束缚了学生的个性化成长以及自主学习意识的培养。最后，有一部分学生的学习基础较为薄弱，对初中数学的理解和认知较为浅显，难以找到适合自己的学习策略和学习技巧，无法抓住这门学科学习的核心要求，在自主学习的过程之中产生了许多的畏难情绪及消极心理，因此许多老师感觉困难重重。

三、 微课在初中数学教学中的应用意义

许多学生在进入初中阶段之后会出现不适应的现象，实质的数学学习难度持续增加，学生的学习基础较差，理解能力比较有限，因此在初中数学学习的过程之中往往会出现跟不上节奏的现象，长此以往就会产生许多消极应对的情绪，个人的学习积极性不足，难以主动完成老师所布置的学习任务。针对这一现实情况，老师开始以微课教学为依据，给予学生更多自由发挥的空间，精心制作微视频，主动地利用全世界的优质教学资源，鼓励学生结合个人的实际情况自由选择微视频进行反复的观看，这一点对缩小学生之间的差距，弥补学生在思维上的不足意义重大。而微课对加强不同教学环节之间的联系有着一定的作用，老师可以在前期做好相应的教学准备工作，然后在课堂教学实践时与学生进行互动，在课后巩固时直接在线上解答学生的疑惑，从而实现线上互动与线下教学之间的完美，促进不同教学环节的一一落实。

微课与初中数学教学之间的结合对揭示这一学科的重难点知识，培养学生自主学习的行为习惯意义重大，数学的学习难度偏高，有一部分学生的逻辑思维能力还有待提升，对数学知识的认知和理解较为浅显。数学老师可以以微视频的制作以及播放为依据，通过播放视频音频的形式来引导学生，调动学生的各项感官，对学生进行全面的刺激以及引导，保证学生能够在视觉听觉的感知之下对所学习的数学知识有一个全新的认知，从而实现举一反三和学以致用。

四、 微课在初中数学教学中的应用策略

为了充分体现上文中微课的作用及优势，初中数学老师需要关注与学生的情感互动，抓住微课应用的技巧及要求，坚持站在学生的角度调整教学思路及方向，充分发挥微课的作用，保障初中数学教学活动的顺利开展。

（一）导入教学内容

教学内容的导入是微课应用的前提以及基础，为了营造生动活泼的教学环境，老师需要注重教学内容的有效导入，以吸引学生的注意力为原则，将形式多样的教学内容融入课堂教学环节，吸引学生的注意力，调整学生的学习行为和学习方向，保证学生能够在老师的引导之下主动完成数学学习任务。与书本知识以及简单的理论说教相比，丰富多元的教学内容的融入对提升课堂教学效率性学生的研究意义重大，老师需要根据学生的学习兴趣以及数学教学和改革的核心要求，精心制作和安排不同的教学内容及形式，着眼于学生的学习条件调整后期的教育教学思路及方向，保障学生能够留下深刻的印象，从而在与老师进行互动的过程之中调整至实现个人数学学习成绩及水平的提升。老师只需要站在宏观发展的角度，以组织者和引导者的角色与学生进行互动，真正实现教学内容导入的针对性以及有效性，保障学生获得更多的收获及成长，在自主学习的过程之中产生源源不断的学习动力和学习激情。比如在学习四边形不稳定性及动态问题时，中学生的空间想象力比较有限，对此，老师可以先在课前导入的过程之中利用演示文档制作相关的图片，让学生在感官刺激的过程中形成一个宏观的印象，从而降低学生的理解难度，为课堂教学活动的开展奠定坚实可靠的基础。

（二）加深对学生的了解

不管是初中数学教学还是其他学科教学都需要以学生为中心，老师在引入微课之前需要站在学生的角度了解学生的真实情况，分析学生的数学学习兴趣以及学习水平，以学生的学习需求为出发点和落脚点，不断地激发学生的学习动力，充分体现微课教学的重要作用及优势。另外，老师需要根据不同教学板块之间的内在逻辑联系，针对性地制作不同的微视频，以设置问题的形式来引导学生、激发学生的想象力以及自主学习的动力，鼓励学生在一个更加宽松的自由的学习氛围之下带着问题进行自主实践以及思考。这种以学生为中心的课堂教学形式对调整教学思路、改革教学模式意义重大，初中数学老师需要留出更多的时间和精力，注重对学生各个阶段的学习情况检测，了解微课学生的作用，分析学生在微课学习过程之中所遇到的困难及障碍，以此为重点和难点调整后期的教学内容和形式，保障教育教学的针对性和有效性，从整体上提高教学资源的使用效率。比如在学习一、二次函数时，很多学生感觉困难重重，对自变量与函数之间的相互关系了解较少，对此老师可以先引导学生，阅读课文，将课文内容融入微视频中，熟悉课文之中对一、二次函数的概念界定，了解学生对这一概念的认知以及看法，在吸引学生注意力的同时明确后期的教育教学重点，提高教学质量和教学效率。

（三）提升学生的感性认知

与其他学科相比，初中数学的学习难度偏高，涉及许多的逻辑性以及抽象性知识，因此许多学生感觉困难重重，对数学知识的理解和认知比较片面及浅显，老师需要以书本知识的学习为依据，以学生的感性认知为重要的辅助，让学生获得更多的深刻体验。其中微视频教学能够直观深入的呈现抽象的教学内容，这样对降低学生的理解難度、丰富学生的情感体验和感性认知意义重大，能够让学生对所学习的数学知识有一个全新的理解，从而学会自我教育和自我调整。老师需要精心选择与学生生活实际联系比较紧密的教学内容及形式，合理安排核心内容，直接利用微视频呈现出来，通过这种形式帮助学生理清自己的思路，构建完善的逻辑思维框架，加深个人的理解以及认知，从而提升个人的学习效率以及学习质量。

（四）加强师生之间的互动

微课与初中数学教学之间的融合是一个长期性的过程，老师需要注重时间和精力的有效安排，坚持师生之间的互动原则，将课堂交给学生，站在学生的角度理解学生、尊重学生，调动学生的参与积极性，肯定学生的付出，让学生获得更多的收获以及成长。数学与微课之间的融合能够在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，因此老师需要注重权力的下放，明确学生的主体差异性以及成长和发展轨迹，以提升学习效率为依据，尽量选择学生比较容易理解和记忆的视频资源，以此来制作生动可感的教学情境，注重生活教学元素与视频制作之间的融合，在引导和鼓励学生中保障高效教学，实现教学资源的合理配置，为学生的个性化成长以及数学学习提供更多的机遇。一次函数和二次函数都是初中数学教学中的重难点，为了降低学生的理解难度，老师可以站在学生的角度，在课外教学过程中与学生进行互动，通过提问来了解学生对一、二次函数的态度，在课上学习的过程之中，引导学生观看微课，让学生找到自己的不足之处，从而实现自我突破和自我教育。

五、 结束语

在初中数学教学实践的过程之中，微课应用尤为关键，老师需要了解微课的应用技巧及要求，关注学生的主体差异性，积极导入不同的教学内容，加深与学生的互动以及了解，提升学生的感性认知，构建良好的师生互动关系，以此来促进教学活动的顺利开展。

参考文献：

[1]李光伟.浅析微课在初中数学教学中的运用[J].新课程导学，2017（5）：49.

[2]李燕华.浅析微课在初中数学课堂应用中的优劣点[J].数学学习与研究，2015（22）：56.

[3]张福梅，余权.浅析微课在初中数学教学中的有效运用[J].才智，2019（4）：153.

作者简介：

黄红莲，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县长汀四中。