变着花样呈现 让绘本更有味

徐勋贵

[摘 要]绘本以其精炼的文字、明快的画面让低年级学生爱不释手。作为语文教师，我们要如何巧妙设计，让学生的绘本阅读更轻松、更有效呢？在教学中，教师可通过情境创设、音乐插入、难点演示、画面重组等途径，让绘本教学更加有趣、有情、有味、有效，使学生感受到绘本阅读的乐趣，并爱上阅读，养成阅读的习惯。

[关键词]绘本教学;情境渲染;画面重组

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0025-02

绘本，也叫图画书，是一类以绘画为主，兼有少量文字的书籍。一本好的绘本，低年级的学生百读不厌。儿童文学研究学者多罗西·怀特曾说过：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。”为激发低年级学生阅读绘本的兴趣，教师可充分利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境，引導学生学习，让绘本阅读教学更轻松、更有效。

一、情境创设，让绘本阅读有趣

兴趣是激发学生主动学习的动力，优美的情境能让学生乐意参与到绘本的阅读中来。多媒体技术通过对色、形、声的处理，以动画的形式直观而生动地展示绘本的内容，变抽象为形象、化静态为动态，让学生在愉悦的情境中快乐地阅读。

如，在教学绘本《 小鸡和狐狸》时，我首先这样导入：“从前，在一片美丽的大森林里居住着许许多多的动物村民，它们每一天都很开心，也很团结。”同时，动画配合展示相应的内容。接着，动画的镜头转移到草房子旁边的草地上，鸡妈妈正带着鸡宝宝找虫子。此时突然画面一闪，一只狐狸跳出来。学生的呼吸都快停止了，他们不由地开始为小鸡担心，接下来会怎么样呢？

利用课件创设情境，让没有声音的画面动起来，使静态的绘本动态化，增添了无限的想象空间和无穷的魅力。学生的心情不由自主地随着场景的变换而变化，迫切地去猜想接下来会发生的故事。

二、音乐插入，让绘本阅读有情

阅读是读者与文本之间的情感交流，而情感体悟是深入理解文本的金钥匙。语文新课程标准强调语文教学要兼顾工具性和人文性，使之达到和谐统一的境界。如何让低年级学生从绘本中体悟到情感呢？我们可借助插入音乐的方式，挖掘出文本的情感之源。

如，在教学绘本《我妈妈》时，我首先引导：“我们的妈妈有很多本领，而且非常棒。我的妈妈会做饭，那你们的妈妈有什么本领呢？”随着学生的描述，课件缓缓展示：“妈妈是一个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好;妈妈虽然有的时候会像好心的仙子一样，在我难过时，把我变得很开心，可是她在生气的时候会像——狮子。”此时，插入背景音乐《母爱》。同时引导说：“是啊，不管妈妈是舞蹈家还是超人，无论她本领再大，变成什么样子，她都是我们的妈妈。当我们伤心难过时，她会做鬼脸逗我们笑。当她生气时像狮子一样凶猛，那也是爱我们的表现。这时，你最想对妈妈说的一句话是——（‘妈妈，我爱你 ！）这句有魔力的话，除了送给妈妈，还能送给谁呢？我们回去把这句有魔力的话送给我们爱的和爱我们的人。”

温馨的画面、甜美的歌声拨动了学生的心弦。背景音乐的渲染让学生感受到了浓浓的母爱。正如托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解。”在绘本阅读教学中，音乐对营造气氛、激发情感大有裨益，能为理解文本主题奠定了感情基调。

三、难点演示，让绘本阅读有味

低年级学生由于受年龄等条件的限制，以形象思维为主，对一些抽象的知识不易理解。借助多媒体可以解决这个难题，将教学内容以生动、形象地方式表现出来，变抽象为具体、变枯燥为生动，从而使他们获得更多的感性认识，达到教学的目的。

如，教学绘本《摇摇晃晃的桥》时，学生对狐狸和兔子从敌人变成朋友很不理解。而狐狸与兔子从敌人到朋友的转变是发生在一座摇摇晃晃的独木桥上。我利用动画演示它们在桥上的情景。随着课件的展示，学生看到了兔子踩着狐狸的背到了岸上后，立刻又拉着狐狸的手，它们互相配合渡过难关。这样，使学生理解了它们情感变化的原因。

绘本的难点通过多媒体形象地展现出来，文字的内涵得到显现。此时，教师已无须花更多的语言，学生就能轻松地理解了文本内容。

四、画面重组，让绘本阅读有效

绘本故事的内容因为布局、呈现方式等原因，具有跳跃性大的特点。因此，低年级学生不容易理解内容之间的联系，而多媒体正好弥补了这个不足。我们可以根据教学意图对图画进行重组，或添加、删除画面，或进行镜头特写，或将前后进行联系、对比，以突出细节。

如，绘本《小老鼠和大老虎》这一绘本，小老鼠是大老虎唯一的朋友，但大老虎专制而霸道，常常欺压小老鼠，终于失去了它唯一的朋友。那大老虎要怎么做才能重新挽回这个好朋友呢？在教学时，我先重组了画面，选取其中分点心、踢飞积木两幅画来展示大老虎的专制霸道;再出示封面上小老鼠和大老虎亲密地搂在一起的图片;然后提出思考：“大老虎会用怎样的办法来挽回小老鼠的友情呢？”这样，引导学生进行分析，使学生理解原来朋友之间是要互相尊重的道理。

画面的重组让整个教学过程处于灵动的状态。案例中，选取的两幅画，更能让学生亲近绘本故事。多媒体课件对教学内容的处理能极大地增加了绘本的表现力，让绘本阅读教学更加有效。

五、补白想象，让绘本阅读有思

绘本中的图画具有延伸性、跳跃性的特点，蕴含文字所无法表达的意义，这就是绘本的空白。适时地将写话训练引入绘本教学，能极大地激发学生阅读和写作的热情，提高学生的表达能力。

在教学绘本《小猪变形记》时，我利用课件出示了绘本的前半部分的“小猪踩着高跷装长颈鹿”“小猪用颜料装斑马”“小猪插上塑料管装大象”的内容，引导学生看图想象、即兴说话，享受表达的快乐。绘本的后半部分，我由扶到放，让学生展开想象的翅膀，利用空白处进行补白：“小猪又碰到了袋鼠阿姨，这回，小猪又会怎么做呢？袋鼠阿姨会对小猪说些什么呢？” 出示填空，引导学生写话：

“_____！”小猪跟袋鼠打招呼，“_____。”“_____！”袋鼠大笑着说，“_____。”

此时，学生创造的火花被点燃， 续编的故事五彩纷呈。

绘本以它独特的魅力，让学生快乐着。教学时，让学生抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的补白，思考绘本中角色的对话、动作、心理，这样使学生体会到阅读的乐趣。

总之，在绘本阅读教学中，借助多媒体手段，创设生动的教学情境，能增强教学的直观性，让学生入情入境，有效地提高课堂效率。当然，我们还要据根据学生的实际，进行巧妙设计，与其他教学手段相辅相成，相互补充，让绘本阅读教学更轻松、更有效，能够让学生真正感受到阅读的快乐。

（责编 韦 雄）