读书层层深入，让人物形象树立起来

梁思明

[摘要]《“诺曼底号”遇难记》是统编教材四年级下册第七单元的一篇精读课文。在教学设计时，教师以单元导读目标——“感受人物品质”为主线，以读为主要教学手段，循序渐进地引导学生从本文出发，经历感知、感悟、感动，与作者产生共鸣、心生敬仰的学习过程，使学生对哈尔威船长形象的认识渐渐丰满起来。这样的抽丝剥茧的读书，使学生在读中积累，感悟人物的品质。

[关键词]教学设计;教学评析;人物形象

[中图分类号]

G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0008-03

【教学目标】

1.朗读课文，读好人物对话。

2.深入探究“诺曼底号”遇难时哈尔威船长的做法，从中感受他的忠于职守、人道主义和无与伦比的伟大灵魂。这也是教学的重点。

3.联系生活实际例子和课文内容，说清楚生命的意义。这也是教学的难点。

【教学过程】

一、初读回顾，感知人物形象

（一）回顾课文内容

结合课文的三个画面，按照故事的起因、经过、结果的顺序回顾课文的主要内容。

（二）初步感知人物形象

通过第一课时的学习，我们初步感受到了哈尔威船长的形象。船长是一个怎样的人呢？

（预设。临危不惧、有责任心、舍己为人）

【设计意图课堂的起始阶段，学生没有进入文本，对哈尔威船长的形象只停留在初步感知的阶段。为此，结合三个画面回顾课文内容，梳理故事的起因、经过、结果，目的是让学生对文本有一个整体的感知，为下面感知人物形象做好铺垫。】

二、研读“做法”内容，让人物形象树立起来

（一）走进“可怕”的场景——直观感受人物形象

1.出示遇难视频，让学生用自己的话说说看到了什么、听到了什么、感受如何。

2.指导感情朗读，体会“可怕极了”。

（1）找出文中描写这个可怕的情景的句子。

（2）师生合作读。教师读第11自然段的第一句，学生读后面的句子。（提示注意“一刹那间”“半裸着身子”“奔跑”“尖叫”“嘶嘶地直喘粗气”等这些词语读时的轻重与语速）

【设计意图视频、文字相互照应，不但激发了学生的学习兴趣，更加深了学生对可怕情景的印象，为下面体会哈尔威船长的形象做好了铺垫，为指导学生感情朗诵提供了情感基础。】

（二）探究“怎么做”——一咏三叹，树立人物形象

1.自主学习。

在“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的呢？从中你感受到他怎样的品质？画句子，写批注。

2.反馈汇报。

（1）一叹：研读“下达命令”，让“果敢”的形象树立起来。

①分层次指导朗读（注意提示语“吼喝”和两个叹号）

出示：

船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

②理解船长说话内容的三个用意。

（预设。控制场面，有序安排，安定人心）

③再次交流，现在你认为哈尔威船长是一个怎样的人？

（预设。哈尔威船长做事果敢，有担当，有指挥才能）

④出示课文后面作者写的一句话并齐读：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

【设计意图这一环节分层次指导朗读，以读代讲，让读不流于形式，使学生真正地把书读到心里去。只有在读中感受到哈尔威船长语言的含义，才能更好地感悟哈尔威船长无与伦比的果敢形象。】

（2）=叹：研读“抢救妇幼”片段，让英雄形象无与伦比。

①分角色读15-30自然段（配上嘈杂的背景声音以创设情景），感受人物形象。

②汇报读后体会。

出示：

A.“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他！”

B.“把克莱芒救出去！”

（预设。A.保证逃生有序，人员能顺利撤走;B.出自保护妇幼、弱小的英雄主义、人道主义）

③齐读这两句话。

④交流，树立英雄形象。

哈尔威船长是一个怎样的人？

（预设。具有保护妇幼、弱小的英雄主义、人道主义的形象）

⑤出示课文后面作者写的一句话并齐读：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

【设计意图《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”在这里，分角色朗读既能把学生带入情景，又是一个训练学生朗读水平的契机，更是让学生明白作者这种表达形式的用意。“英雄主义”“人道主义”对四年级的学生来说，理解比较困难。反复读后面的句子，目的是给学生的理解提供抓手，把抽象的东西转化为具体的事例，使学生在读中理解感悟，丰富对哈尔威船长的认识。】

（3）三叹：研读“沉进大海”，让“伟大的灵魂”无与伦比。

①出示课文插图，教师配乐范读43-44自然段，学生汇报“怎么做”。

（预设。“一个手势也没有做，一句话也没有说。”）

②相信此刻大家对哈尔威船长的认识更加深刻了。哈尔威船长是个怎样的人呢？

（預设。从“一个手势也没有，一句话也没有说”这一句看出，此刻哈尔威船长的内心是平静的，所有人得到安全撤离，他死而无憾;当“诺曼底号”遇难的时候，哈尔威船长就已经做好了牺牲的准备了）

③哈尔威船长有没有逃生的机会？如果有，为什么不逃？请大家以第一人称进行讲述。

（引导学生结合前文“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了”这句话，体会哈尔威船长并不是真的把自己忘了。作为船长，他把“诺曼底号”视为他的生命、自己的全部。一开始他就想着与“诺曼底号”共存亡，船在人在，船毁人亡。他不仅是舍己为人的英雄，更是一座丰碑，一个伟大的灵魂）

④出示课文后面作者写的一句话并齐读：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

【设计意图沉进大海的片段是全文的高潮，也是人物形象最高大的体现。通过教师绘声绘色的范读、学生配乐读等手段，再现了感人的情景，把学生带到当时的情境中，使学生更好地感受和理解“伟大的灵魂”这个无与伦比的形象。】

三、总结讨论，畅谈对生命的体会

（一）小组讨论

生命只有一次，他明明可以活下来，却选择了与船共存亡。哈尔威船长的生命有意义吗？结合文中的内容和生活实际说一说。要求：讲清楚认知哈尔威船长形象的过程）

（二）汇报交流

（预设。①哈尔威船长的生命是有意义的。一开始读，我感受到了哈尔威船长临危不惧、有责任心、舍己为人的形象;当读到他的言行描写，哈尔威船长的形象逐渐在我的内心高大起来;最终，感觉他不是一个船长那么简单，他是一个神、一个伟大的灵魂。他用自己的生命告诉了我们，生命有轻于鸿毛，有重于泰山。为了别人牺牲自己，就是重于泰山。②一开始，我也觉得哈尔威船长跟我们之前读过的舍己为人的故事，形象大同小异，但当我潜心去读哈尔威船长的言行，并想象当时的画面时，感觉他像一座丰碑。灾难发生时，哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、领导着大家。面对惊慌失措的众人，他不忘履行做人之道，行使他英雄的权利，这时他就是人们的救世主，就是上帝派来的拯救人们脱离苦海的伟大灵魂。最后他沉进大海，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸一般，纹丝不动。面对死亡，他选择与船共存亡。他是伟大的灵魂。他用生命告诉了我们什么叫担当，什么叫责任）

（三）联系实际谈感悟

你觉得人生命的意义是什么？（联系生活和阅读积累）

（预设。生命的意义在于坚守——哈尔威船长，生命的意义在于不辱使命——蔺相如完璧归赵，生命的意义在于心中有他人——雷锋，生命意义在于忠于职守——医务人员……）

（四）拓展阅读

出示资料，个别读：

雨果在小说一开始就写下了这样一句话：

“真正的强者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人，在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道，成了英伦海峡上的英雄，树立起了英伦海峡上一尊威严的丰碑。”

小结：“作者雨果，是世界文豪，是语言大师。在文中，他通过人物语言、动作描写给我们塑造了一个无与伦比的真正的船长形象，一个无与伦比的英雄形象，一个无与伦比的伟大的灵魂。”

【设计意图“生命的意义”这个话题对小学四年级的学生来说似乎有点高不可攀，课后练习题要求学生谈生命的体会似乎有点强人所难。但细细一想，当我们循序渐进地让学生走进课文内容、走进人物内心，真实地感受到了哈尔威船长的伟大灵魂后，“生命的意义”这个话题又是顺理成章，不吐不快。学生联系生活、联系课文内容去谈体会，不但加深了对人物形象的理解与感悟，更训练了学生言之有物、言之有序、言之有理的表达。】

【板书】

【教学总评】

一、目标明确，直指中心

统编教材的编排突显语文要素的作用。四年级下册第七单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。《“诺曼底号”遇难记》是一篇精读课文，教学目标是读好人物的语言、理解人物的做法，体会人物的思想品质。本教学设计的每个环节都是围绕着教学目标展开的。教学中，引导学生抓住人物的语言、动作，通过创设情境、朗读体验、联系生活感悟等途径，使学生感知、体会哈尔威船长无与伦比的果敢形象、英雄形象和伟大的灵魂。

二、层层递进，丰盈形象

本教学设计采取层次化的方式展开教学。课始，学生只是从表层感知哈尔威船长的形象——沉着镇定、舍己为人;随着教学的深入，学生深入人物内心，对他的言行进行探究，使哈尔威船长的形象逐渐丰盈;最后综合归纳，使一个伟大的灵魂在学生心中树立起来。

三、深入内核，外化表达

从课前交流可知，学生起初对哈尔威船长形象的认知是零碎的、肤浅的。教学中，教师逐层引导学生抓住言行，深入感受人物形象，并讓学生结合生活，用自己的话来表达自己的体会、看法。这样，不但加深学生对人物形象的理解与感悟，还让学生学会联系生活、联系课文内容去谈体会，使学生的表达言之有物、言之有序、言之有理，提高了学生的语文核心素养。

（责编韦雄）