乡土史教学中家国情怀的培养

李芳

[摘   要]乡土史以它的独特性、鲜活性、地域性，有效地弥补了传统历史教学的僵硬。文章以中山南部古村落历史文化教学资源的开发与应用为例，阐述在乡土史教学过程中如何进行家国情怀的培养，从而培养学生的历史核心素养。

[关键词]家国情怀;乡土史;历史教学

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）10-0072-02

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。家国情怀的培养是历史学科力求达到的价值追求，也是历史常规教学中的最高境界。

乡土史是指家乡或故乡的历史，具有一定的地域色彩和鲜明的地方特色。中山南部，物华天宝、人杰地灵，很多古村落如同散落在人间的珍珠，还有当地近代涌现出来的许多杰出历史人物演绎了精彩的历史，留存了众多历史遗迹。中学生对这些乡土史更具感情，他们更愿意去了解家族的历史以及家乡的变迁，进而爱家、热爱家乡、热爱祖国，顺应时代的潮流，做具有世界意识的国家公民。

家国情怀，是个体对家庭、家族以及邦国共同体的认同、维护和热爱，并自觉承担共同体的责任。在当今纷繁复杂的国际形势下，更需要加强对青少年的爱国主义教育。在中国社会的发展和转变中，家国情怀发挥着重要的凝聚人心的功能。本文以中山南部古村落历史文化教学资源的开发与应用为例，阐述了在乡土史教学过程中如何培养学生的家国情怀。

一、谁言寸草心，报得三春晖——爱家

初中历史课程标准指出：“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”“家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。”“家”是人类社会赖以生存的基本情感抒发单位。“家”代表着责任、依恋、关爱和奉献，是血脉、亲情构筑的温馨港湾。习近平指出：“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。”杜兰特曾经说过：“家庭是文明的核心。”“家族群体是形成中华大一统居民的基础性力量，家族文化是中华大一统的思想基础。”

在实际的乡土史教学过程中，我们指导学生进行家族史研究，研究家谱变化、家庭服饰变化等。家谱是我国传统的家族历史记载，它既是一个家族的发展历史记录，也是一部难得的历史百科全书。教师可把家谱作为一种教学资源引入历史课堂。中山南部的居民主要由广府人、客家人和疍家人组成，他们多为外地移民，经历了坎坷的迁徙史，这在他们的家谱中有直接的反映。指导学生了解、研究自己的家谱，可促进他们认识到自己家族的源流、祖先颠沛奔波的艰苦创业史，从而爱自己的家庭、长辈和家族。

同时发动学生提供家中的某些实物，如老相片、粮票等。这些祖先的遗留物，是世世代代香火相传、文明相传的见证物。通过实践活动，让学生了解、追溯、探究家庭的历史及变迁，增强“家国一体”的意识。正如《大学》所强调：“一家仁，一国兴仁;一家让，一国兴让;一人贪戾，一国作乱。”

在课堂中结合鲜活的乡土史知识进行教学，可以促使学生关注家族历史、体验祖辈生活的不易、激发主体意识。同时，促进学生感恩父母的辛劳付出，感激他们的言传身教，始终保持一颗报答家庭、奉献社会的善良之心，并把这种情感价值观内化于心、外化于行。

二、浮云游子意，落日故人情——热爱家乡

生活在古村落中的学生，对村落周边的名胜古迹、一草一木都会铭记在心;对古村落里的祠堂宗庙更是有一种深厚的情感。每年，我校历史科组都会积极组织学生参加中山教研室开展的“中学生写史大赛”，引导学生关注身边的历史，进行古村落历史的探究，研究它们的名称由来、地理变迁、文化结构以及风俗习惯等。学生可以通过实地调查，在耳闻目睹中感受古村落的历史，进而思考家乡发生的巨大变化，树立“知我家乡、爱我家乡、建设家乡”的共同理想。

在学校的组织下，教师带领学生对家乡古村落的乡土史进行阅览，参观古村落里存在的历史遗迹，如文化古村古鹤村、抗日名村大布村、名人故里雍陌村、郑氏故地桥头村等等。“树高千丈，叶落归根”，让学生在拓展性的历史学习中，认识到历史的多面性、鲜活性，从而涌起对家乡的热爱之情。

任何历史都是在特定具体的历史时间和地理条件下发生的，只有将史事置于历史进程的时空框架中才能显示出它们存在的意义。学生在活动探究中了解家乡历史名人以及他们的格言，还有历史遗迹等乡土资源，可以从中汲取有益的养分，萌发念乡爱祖观念。在乡土史教学中，对学生进行家国情怀的培养，可以促进学生胸中有天下、脚下有故乡，爱家乡、爱家乡人，进而爱自己的祖国。

三、苟利国家生死以，岂因祸福避趋之——热爱祖国

在乡土史教学中，学生爱家乡的情感会得到不断升华，进而热爱祖国。苏联著名教育家加里宁曾说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。”

20世纪，日军大举侵华，面对侵略，中山人民奋起抵抗，在中山南部古村落及其周围进行了艰苦卓绝的斗争，上演了气壮山河的历史。中山南部古村落的抗日遗址颇多，如五桂山镇槟榔山村里面的珠江纵队司令部旧址、三乡镇白石村保卫战的指挥碉楼旧址等，都在无声地诉说着那段刻骨铭心的历史。组织学生对这些抗日旧址进行实地考察，有效提升了他们对历史的亲切感，强化了历史实物对他們的感观刺激。还可以开展讲述“我家的抗日小故事”等类似的活动，让学生主动去收集资料，并形成文字。通过一系列的活动，让学生明白历史不是死的，而是鲜活的。学生直观感受到中山人民，也就是他们的先辈，在抗战中不畏牺牲、众志成城、舍身报国的高尚精神，进而产生热爱祖国、勿忘国耻、发扬抗战精神等爱国情感。在这一过程中，极大地激起了学生的情感共鸣，从而达到历史教育的最终目的。

鲁迅说：“唯有民魂是值得宝贵的，唯有它发扬起来，中国才有真进步。”实践证明，在中山南部古村落历史文化教学资源的开发和应用中，通过爱国情感的浸润、民族意识的强化，可以极大地培养学生的民族认同和爱国主义精神。“国家兴亡，匹夫有责”，教师应通过有目的的历史教育，让学生把自己的命运与国家的命运紧密地联系在一起，从而将“民魂”扎根于学生的内心深处并引领着他们的未来，使他们勇敢挑起中华民族复兴的重担，践行报国之志。

四、海内存知己，天涯若比邻 ——培养开放、包容意识，做放眼全球的世界公民

塑造适应时代发展需要的合格公民是历史学科的重要任务。家国情怀素养更要求培养学生成为具有开放、包容意识以及全球视野的世界公民。

中山南部不乏众多优秀的“心怀天下、开眼看世界”的伟人，南朗翠亨村的孙中山信守“天下为公”，三乡雍陌村的郑观应首倡“商战”，三乡古鹤村郑有庸则“乐善好施”……历史教学不再仅仅囿于向学生进行知识的传授，而是重在教会学生寻找解决问题的途径和方法，其目的在于培养学生更高层次的反思与批判能力。

通过课堂教学、游学和研学等途径，开发和应用中山南部古村落的历史文化教学资源，可以拓展学生的视野，让学生以发展的眼光去感悟人类历史上的优秀文化成果，对历史人物抱有同情的理解，从其经历中汲取有利于自身发展的元素。在这过程中，教师应引导学生运用科学的历史观，以客观、全面和发展的眼光去看待历史上的难题，进而对社会现实问题有正确的评判。

总之，在实际的历史教学中，通过开发和应用乡土文化资源，培养学生的家国情怀，可以让学生饮水思源，不忘本、不忘祖，激励他们用进取的锐气、忘我的精神和大爱的胸怀去实现中国梦。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张倩.从家国情怀解读国家认同的中国特色[J].江淮论坛，2017（3）：17-21.

[2]  冯尔康.中国传统家族文化的当代意义[J]. 江海学刊，2003（6）：11-15.

[3]  曾红群.历史学科核心素养“时空观念”的定位与运用[J].长春教育学院学报，2017（5）：77-78.

[4]  谢欧.加拿大中小学历史教学核心素养關注点探析[J].外国中小学教学，2016（6）：58-64.

（责任编辑    袁    妮）