基于课堂观察，改进小学英语校本教研的策略

徐丽华

【摘要】课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。实际情况中，学校管理者和教研组长都把听课和评课作为提高课堂效率和促进教师专业发展的一个重要途径。但是听什么？怎样听？怎样对教师的教学教研行为作出科学、合理的评价？教学中，部分教师过分依赖教材，缺乏对教材和学生的了解，教学忽略活动与教学目标的结合，缺少集体讨论等。本文针对这些情况，提出基于课堂观察改进小学英语校本教研的行动研究策略，以期解决以上问题。

【关键词】校本教研;小学英语;专业发展;途径研究

著名的英国课程专家斯腾豪斯在20世纪70年代首次提出“教师即行动者”的概念，他要求教师要把教学和研究结合起来;20世纪80年代以来，社会的不断发展对教育教学的要求不断提高，“教师即研究者”成为教育教学改革的趋势，校本教研（school-based educational research）由此衍生出来。校本教研是为了提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。它是一种理论指导下的实践性研究，强调以学校为教学研究基地，以教师为教学研究主体，以促进学校、教师和学生共同发展为宗旨，既注重实际问题的解决，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

一、小学英语教师专业发展的内涵

贾爱武认为：在教师职业专业化背景下，教师的专业发展是一个动态过程。在这个复杂的教育和心理变化过程中，教师不断学习、探索反思、发展和成长。Freeman认为，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程（Freeman，2002）。可见，在终身教育的背景下，小学英语教师更应不断更新教育理念、改进教学方法、拓展专业知识，全面客观地了解自身专业发展情况，准确把握专业发展趋势，更好地满足教师自我成长需要。

二、课堂观察对改进小学英语校本教研的意义

1.理论意义

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径;课堂观察是对课堂行为的一种直观的、量化的测量，通过课堂观察对课堂教学事件、教学行为进行有策略地观察和详细地记录;教师参与课堂观察实践能有效促进教师改进教学方法与教学策略、推进教师、学校共同营造课堂文化，有助于教师提升专业发展水平。本校乃至南雄市在英语课堂上还没有进行相关的教学研究，因此有必要给这些教师研究课堂提供一个视角，一个抓手，一个支架，教给教师一些观察研究的方法，有效促进课堂教学，并提升自己的专业发展。

2.有利于提高英语教学的质量

教师将自己作为研究的对象，经常性、主动地来反思自身的教学过程，从中发现问题，然后采取各种方式来解决问题，教师自身也会逐渐树立科研意识，对教学各方面也能深入研究。同时，课堂观察和教学反思也是整个英语教师团队的一种科研模式，在团队内部，教师之间通过评比、交流和观摩，互相学习和指出问题，集合大家的意见和教学经验，通过不断融合，才能设计出更加有效的教学方法，从整体上来提升初中英语教师团队的教学水平，从而全面提升教学的质量。而且只要每个教师都秉承同样的目标，集体进行课堂观察和反思，从不同角度去分析教学行为，必然能够碰撞出新的思想火花。

3.有利于提高教师的综合素质

开展教学反思，能够促进教师实现长期的自我评估，使教师更加了解自身的水平和能力，从而促使教师能够形成终身学习的意识，重视自身的个体发展，对自身的能力进行不断构建和优化，保持自主学习的习惯。同时教学观察能够让教师认清自己的实际教学行为，站在旁观者的位置上来审视整个课堂，寻找其中的问题，不断激发新的思维和创意，通过长久的反思来促进学生智慧和能力的提升，还能构建一种师生互动的机制，加强师生的交流和沟通，更好的开展英语教学。此外，通过观察和反思，还能促进教师将创新理念付诸到教学行动中，在丰富教学形式的同时，也去仔细观察课堂的实际情况，并通过深入反思，对自身的教学方式和方法进行批评、纠正，摒弃不好的点，坚持有效的方式，并不断进行创新，对教学活动进行坚持不断的探索。

三、小学英语教学现状

1.英语课堂教学忽略学习方法的指导

大多数的小学英语教师和学生对于课堂教学存在着很大的误区，他们普遍的认为一节课45分钟，教师要扎扎实实的备课，把内容安排得丰富多彩，将知识点和语法全部灌输给学生，学生忙于低头整理笔记，无暇顾及教师所讲的知识点，没有时间去思考和理解知识。一节课下来，让学生唯一的收获就是在课本和笔记本上记得密密麻麻，给人一种学习很认真很踏实的感觉。殊不知，学生可能没学到知识，而老师觉得自己把所有的精力都放在学生身上，成绩考不好会问心无愧。长期下来挫伤了学生学习英语的积极性和创造性。

2.英语课堂教学忽略情感因素的投入

目前，小学英语教学忽视了对学生的主体地位凸显，过分的强调了教师的主导地位。在以分数衡量一个学生好坏的教育体制下，多数的小学英语教学要紧紧的跟着考试的内容来开展。从教室这一方面来说，教师在课堂教学中保持着一副很严肃的样子，如果学生回答问题错误或者出现问题就会严厉批评甚至出现惩罚或者变相的惩罚学生，教师的眼光始终盯着每次的考试成绩，无视学生的全面发展，与学生的情感也停留在初级阶段。阻碍了和学生的感情交流。“亲其师，信其道”的名言就是这个道理。

3.基础普遍薄弱

小学生英语基礎普遍薄弱，对英语缺乏兴趣，让英语教师“望生兴叹”，无从下手;同时，教师认为自身长期储存的“一桶水”可以满足教学需要，致使他们缺乏让这桶水变成活水”的动力，缺乏主动学习教育理论与职业教育相关政策的主动性和积极性。另一方面，学生考试成绩是学生毕业和升学的重要依据，为达到考试成效，英语教师们最经常采用的依旧是传统的讲授法，这种趋势容易陷入以应试为目的的英语教学模式。教师们对如何有效地开展课堂教学、如何把教学与科研结合起来、如何提升自我等问题缺乏一定深度的思考，这种局限性影响了小学英语教师的专业发展。

四、基于课堂观察改进小学英语校本教研的行动策略

1.彻底吃透教材，深挖教材，精心设计教案

对于教材的挖掘，不能只局限于本节课的内容，必须要着眼于本节课所在的单元话题，然后联系之前所学的相关话题，找出相关性，进行话题的拓宽和补充。这样学生才能在内容上实现循环学习，让自己了解自己有什么进步。教学设计时，首先从核心素养的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面来制定每课时的教学目标，基于目标来进行课堂活动的设计。其次，善于把握每课时的重点和难点，结合单元内容和学情对课时内容进行补充和调整，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生积极性的课堂。教学设计要精心而巧妙，教学流程连贯流畅，每个环节环环相扣、不断铺垫、逐步推进，一步一步地为学生最后的语言输出打下坚实的基础。

2.开展集体备课进行资源共享

英语集体备课主要由教研组长组织、以教研组为单位开展系列活动。一个完整的集体备课程序为：任务分解→个人初备→集体研讨→教案修正→听课议课→总结评估。

（1）任务分解。在开学初，教研组长结合实际情况组织一次总体性的集体备课，主要任务是开展研读大纲及教材、制定教学计划及备课计划、讨论本学期教学内容、安排好每次集体备课的内容和中心发言人等。

（2）个人初备。按分解到的任务，个人进行初备。初备时要综合课程标准、大纲、考纲、教材、学情等内容，做到重难点的把控、教學目标的明确及教学方法的运用等，并发挥个人智慧对备课内容提出建设性的意见和存在的疑问等，以便集体研讨时集思广益。

（3）集体研讨。集体研讨时，由一个中心发言人陈述其备课方案，其他教师补充，也可以由备课组成员分别陈述。一般采用“说课”形式，之后进行集体研讨，达成共识。

（4）教案修正。教研组对个人初备的内容集体讨论，相互补充，使教学思路更加清晰，教案内容更加丰富和充实。但教案应根据所任教班级的学情、专业特点等进行具体设计，不宜千篇一律。

（5）听课议课。陈宝生部长指出：课堂是教育的主战场，是教育发展的核心地带。经过研讨的教案是否可行需要在课堂教学中考证。因此，可以选定比较有经验的教师进行上课，也可以由备课组教师每人上一次，其他成员进行观课议课，并及时总结、不断改进。

（6）课后交流。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师客观公正地对每位授课教师的教学进行点评，总结优点与不足，并结合学生实际情况对相关内容进行修改、补充和完善。实践证明，集体备课能够增进教师的相互了解，加强备课组的凝聚力，浓厚教学研究的学术气氛。同时，在充分开发校内现有的教育资源的基础上，提升教师的教学能力和专业水平。

3.增加英语课堂的趣味性

兴趣是学好英语的前提，当学生学习英语的兴趣被激发后，学生会主动的去学习英语，当学习的过程中体会到学习英语的快乐，体验到成功的喜悦，学习英语不再是一件头疼的事情。教师要在教法多下功夫，提升英语学习的兴趣，要多种教学方法相结合，接近小学生的心理世界，以他们对世界的理解方式授课。另一方面，增加课堂教学的互动性，采取分角色扮演、演讲比赛、讲故事比赛、英语值日报告等方式，培养学生学习英语的语感和对语言的运用。在讲授My day这一单元话题时，让学生先学习一些描绘一天中做什么的单词，然后用简单的英语介绍自己是如何过一天的。这样做的目的，让学生有话可说，都觉得自己的一天过得有意义。并不是直接进入新课学习知识，既学到了知识，又提升了学习英语的兴趣，从而提高小学英语课堂教学效率。

4.合作完成课题研究，提升科研能力

课题研究实质上是教学中的问题研究，研究的重点就是解决日常教学的热点和难点问题。英语教师紧紧把握“课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的原则，把课堂教学、课堂管理过程中出现的一系列教育问题作为研究对象，并将所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。此外，课题负责人需定期召开课题小组成员交流研讨，汇报课题进展情况;研究的最后阶段可以借助论文、体会等形式记录研究成果，对课题研究进行总结、分析与分享。当然，课题研究可以在英语教师之间合作完成，也可以和语文、数学、德育等不同科目的教师甚至是和相关企业进行合作，以便拓展教师的知识领域和思维空间。由此可见，课题研究是促进教师自身发展的有效途径，也是提高教师素养、促进教师专业能力发展和创新发展的有力平台。校本教研途径多种多样，除上述活动外，还可以通过邀请名师、课题专家、企业专家到校讲座，开展优秀教案及优质课评选、教师说课比赛、教师片段教学比赛、校际间的磨课活动等形式提升教师的教学业务水平，学习他人的成功经验，使教师获得新的教育教学信息、先进的教学方法和学生的学习方法，并将其运用于教学当中，开拓专业知识结构。

教师的专业发展是提高教育质量的关键。叶澜教授认为“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。新时代下，小学英语教师更要立足课堂，充分发挥校本教研优势，结合学校和学生需要，制订符合自身情况的专业发展规划，努力促进自身的专业发展。

（本文为韶关市立项课题《基于课堂观察改进小学英语校本教研的行动研究》的实验阶段性总结，课题编号：sgjky18274）

参考文献：

[1]周文军.信息化环境下课堂观察与教学反思的意义[J].文学教育，2020（01）：83.