以《历史一轮复习——先秦史》为例探究网络教学的有效性

摘 要：在新高考改革下，教师要转变传统复习模式，从以教师为主体的灌输式复习转变为学生为主体的建构式复習，从培养零碎的知识获取能力升级到培养深层整合思考分析的能力。历史一轮复习是高考复习中最重要也是用时最长的阶段，教师要引导学生在复习中逐渐形成系统知识时空网络，构建学科知识框架。今年，一轮复习转变为网络课堂的授课方式，教师在实践中探索有效的网络教学模式，从学生的学情出发，以每周的教学进度作为完整复习任务，教学中充分应用信息技术手段来吸引学生，引导学生进行深入自主的学习。

关键词：高考一轮复习;高中历史;网络教学

高考历史复习是教师有规划的引导学生构建历史知识体系的工程。一轮复习是高考复习中最重要也是用时最长的阶段。学生做好一轮复习，才能有条不紊地进行二轮、三轮复习。新高考改革后，高考发生重大的变化，成为“以课程标准知识体系为依托，以学科核心素养为目标，以正确价值观为指导，以关键能力为基础的分截、整合重构的结果”。教师要转变传统教学模式，从聚焦知识的梳理转为聚焦思维的训练，从以教师为主体的灌输式复习转变为学生为主体的建构式复习，从培养零碎的知识获取能力升级到培养深层整合思考分析的能力。

2016年教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》中强调推动教育信息化战略发展，“尤其是把课程改革放在信息时代背景下来设计和推进，聚焦教育改革发展中困扰教学、管理的核心问题和难点问题，将信息技术融入教学和管理模式创新的过程中，提升教育信息化服务高素质人才培养和深化改革”。未来教育的发展是朝着网络信息化的方向发展，体现教师差异性教学和学生个性化学习。教育部明确要求各级各类学校春季延迟开学，并提出在延期开学期间要积极利用网络平台开展教学，确保“停课不停学”。教育信息化的时代提前到来，教师的教学工作重心也从课堂教学转变为网络教学。

历史一轮复习课的传统课堂，往往采取“教师复习知识点讲述+学生课堂讲练+课后作业”的复习模式。教师梳理时空线索，讲解高考知识点，通过课堂练习帮助学生发现复习盲点，课后布置练习巩固知识。但这种教学模式明显不适合于网络教学，如何利用网络教学来进行高考一轮复习？在线上教学开展四周后，教师和学生们逐渐适应了这种新的教学方式，也有了一些自己的思考和困惑。笔者对福州地区82位高中历史教师进行问卷调查。

一、 线上教学中，教师集中反映的问题

（一）软件使用生疏，取舍困难，无法形成线上教学的有效模式

网络教学是未来教育信息化发展的重要组成部分。现代化的教育手段给各学科都注入了强大的活力，“现代教育技术中便利而博大的信息存储技术，为多领域、多学科、多种类的教学材料的编辑运作提供了条件。”老师被迫成为线上主播，很多老师都还没有做好网络教学的准备。虽然大部分老师可以熟练使用PPT等教学软件，但对线上软件应用和网络环境下的技术手段还是很生疏，不适应。面对眼花缭乱的各种线上直播和通讯软件，如腾讯QQ极速课堂、希沃易课堂、智学网、钉钉等，难以取舍，无法制定出适合本校学情的网络教学模式。

（二）师生互动不足，教学变成满堂灌，学生的主体地位削弱

网络教学方式多种多样，教师可以采用直播或是录播等教学形式，由于网络教学受到软件和硬件的限制，课堂经常成为老师的“个人秀”，似乎又回到原来那种以教师为主体的教学模式，缺少师生和生生的互动，学生的主体地位没有体现。学生每天从早到晚的学习，身心俱疲，精力也不集中，严重影响了一轮复习的效果。

（三）教学计划和实际进度有较大差距，网络教学没有形成系统复习模式

很多教师都是临时启动网络教学模式，往往只制定了单课的教学目标和复习内容，并没有制定系统的一轮复习教学计划。这种情况导致教师在网络课堂直播时进度不好把控，忽快忽慢，教学计划和现实进度出现差距，影响了复习任务的完成。

（四）作业反馈不及时，无法及时了解学情

学生居家学习，心态难免比在校放松，作业情况往往存在迟交和缺交现象，作业的完成质量得不到保证。高中历史作业不仅要完成相关复习内容练习，还需要通过文本阅读、绘制时空图等方式来锻炼历史的思维方式和培养历史学科的核心素养。如何落实学生作业任务的完成，如何有效地检验学生复习程度成为困扰教师的难题。

网络教学与传统课堂相比，有其独特的优势：线上课程内容密度大、知识点可以讲解到位;过程精炼、没有多余的语句;学生可反复观看使用，提高学生学习的自主性，进行个性化学习;教师可选择更多的技术手段来实现教学目标，更好地激发教师教学的热情，形成自己的教学特色。我们要尽量发挥网络教学的优势，集合教师集体智慧，制定一套适合校情和学情的高考一轮网络复习模式。本课题组老师在网络教学方面进行了实践，并总结归纳出简单易行的网络教学模式。

二、 基于校情和学情，探索网络教学有效模式

（一）结合集体力量备课，精确定位，抓住复习重难点

课题组明确一轮复习的目标：夯实基础知识，逐渐形成系统知识时空网络，构建学科知识框架，在教学中，要求教师能从总体上把握教材，引导学生抓住主干知识，理清历史知识的内在联系和线索。

网络教学的备课最重要的是关注学生需求。现在全面进行网络教学的情况下，学生一天至少要上4个小时以上的在线课程，加上回看、做作业等在线时间均超过8小时，这对学生而言是个极大的负担。在集体备课时，我们认为网络教学的主要功能在于组织学习，激发学生学习的责任感、紧迫感和主动性，激励并指导学生开展自主而有深度的学习。高考一轮复习中，课堂内容要精简，40分钟的课堂，教师授课不超过25分钟，留给学生思考和反馈的时间。

一轮复习采取通史下小专题的复习方式，回归课本，梳理时空线索，明确主干知识点，回扣教材内容。以先秦史为例，将先秦史内容对照教材，包含：必修一政治史的“商周时期的政治制度”，必修二经济史的“农业的主要耕作方式和土地制度”“手工业的发展”“商业的发展”，必修三文化史的“百家争鸣”“早期科技与文学艺术”“汉字的起源演变”等知识点。

课题组准备用一周时间（4节课）完成先秦史的复习。进度安排为第一课时：前秦时期的经济——从刀耕火种到铁犁牛耕;第二课时：先秦时期的政治——从分封制到郡县制;第三课时：先秦时期的文化——从学在官府到百家争鸣;第四课时：先秦时期总结归纳。每节课要求目标明确、主题鲜明，关注核心概念的理解和突破，将学科核心素养的理念蕴含其中。

（二）推送复习资源包，引导学生明确下周复习内容

在高考一轮复习中，学生的知识点都已经学过，但每个学生知识点缺漏各不相同，要找出大部分学生共同的知识薄弱点。教师在周末时间里将下周复习内容制作成复习资料包，上传到QQ班级历史学习群。学生依照复习资源包中的内容进行自主学习。复习资源包中包含了微课、课件、文本资料以及网络材料的推荐，学生可以根据自己的情况自主选择，进行知识的唤醒和建构。以先秦史为例，作为第一份复习资源包，里面包含了一份高考一轮复习学法指导的微课，引导学生明确一轮复习的目的，就是要将零散的史实进行系统的整合。这种整合并不是简单的时序的排列，而是形成纵向和横向的立体历史知识体系。利用微课，学生初步了解本阶段的复习计划，尝试自主复习。资源包里除了相关的复习资源外，还有一份作业，学生在自主复习后，要提交一份周末作业，绘制先秦三维时空坐标图，并上传到QQ作业中。

（三）根据学情，明确每节课的教学复习目标

教师在备课时，根据学生上传的知识坐标图，发现学生混淆的时空点，明确下周复习课的重难点，设计教学内容。以先秦史为例，教师在批改作业时发现学生对西周的井田制、春秋战国的小农经济的概念理解不清，对郡县制的时间出现混乱，对西周分封制下的诸侯国分布没有正确的空间概念，这些知识点在下周的教学中都将作为教学难点，向学生进行重点讲解。

（四）精選作业内容，严控作业时间，积极及时反馈

课题组认为线上作业内容要精选，既要有基础性的作业，也要有趣味性的作业，体现学生的主体地位，让学生有想法可以表达。全年段统一进度，每天作业时间不超过30分钟。一般做法为：一份电子文本，包含文本阅读，用时约为5分钟;一道材料题，用时约15分钟。问卷里布置一份12道选择题，用时约8分钟。以先秦史为例，教师布置了12道基础选择题外，另外布置一道趣味性的题目：秦惠文公即位后，公子虔等人借机告发商鞅谋反，于是派人捉拿商鞅。如果你是商鞅，此时写文章以自辩，你会如何写，要求字数280左右，史论结合、逻辑清晰。学生的创作热情就很高，为商鞅进行辩护，教师将其中优秀作品在QQ群里进行交流，更是引发大家创作的热情。

教师利用QQ群的作业布置和提醒功能，即时布置作业，学生在课后按时完成。学生有疑问的地方可以通过QQ和老师沟通。在学生完成后，教师批改，对于完成质量特别好的同学，在QQ群中进行表扬和鼓励;对于没有及时完成作业和作业完成质量较差的同学，教师要私下沟通了解情况，纠正错误。教师将作业情况进行整理，学生普遍完成不好的题目，会在最后一节归纳总结课中集中讲解。

这种高考历史一轮复习的网络教学模式，从学生的学情出发，认真准备，以每周的教学进度作为完整复习任务，教学中充分应用信息技术手段来吸引学生，引导学生进行深入自主的学习，构建历史知识的时空框架。

随着时代的发展，网络教学会逐渐成为教师教学工作中重要的组成部分。在网络教学中，教师的角色也发生变化，“教师以信息资源的角色成了学生建构自身知识的脚手架。学生在学习中渐渐摆脱教师，以自我为中心开展学习活动”。在网络教学中，教师要努力改变学校日常教学的习惯，调整“教”与“学”的时间分配，将指导学生开展自主学习放在重要位置。教师要精心设计包括课前、课堂、课后的学习任务，课堂教学设计要能激发学生的学习兴趣，触发学生的学习思考，让学生感到自己是活动的主体，积极主动参与学习活动。教学过程要特别关注学生，采取多种途径加强对学生的学习指导，促进学生间的交流互动。未来已来，高考复习的课堂也要吸纳新的信息技术手段焕发出不一样的光彩。

参考文献：

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[2]陈娟.信息技术与课程教学深度融合研究[M].北京：中国铁道出版社，2017.

[3]王泳.中学历史教学中的现代教育技术研究[M].长春：长春出版社，2012.

[4]高茂军，王英兰.核心素养引领下的课堂教学革新[M].天津：天津出版传媒集团，2018.

作者简介：翁莹，福建省福州市，福建省福州外国语学校。

福州市教育信息技术研究课题：智慧教室环境下中学历史项目化学习研究，课题编号：FZDJ2019A07。