初中数学课堂教学中的师生互动教学措施分析

摘 要：师生互动教学不仅是顺应了新课标改革的要求，能够让学生一改往日只听不说、只看不动的被动状态，还是一种推动我国教育实践进步的有效手段。本文从我国目前初中数学课堂教学的普遍现状出发，来思考为什么要采用互动教学的方式来改进初中数学课堂的教学效果，并且围绕这个问题的具体实施措施展开一些思考。

关键词：初中数学;课堂教学;师生互动

在实施新课标改革之后，我国的教育领域涌现了很多新的内容，不仅是对老师本人提出了教学思路要能有所创新的要求，还要在整个教学模式上对以前的传统做到“取之精华去其糟粕”。舍弃传统教育中以老师为中心，舍弃老师讲学生听的习惯，继承老师主导课堂节奏，为学生提供思路引导的作用。想要突破传统教育的限制，互动式教学可以说是一种有效的解决对策。它能够让学生回归课堂的中心地位，从缺乏学习主动性的课上硬着头皮听，课下又开始死记硬背的恶性循环里面跳出来。

一、 初中数学课堂中师生互动的意义

（一）纠正错误教学观念

受到“成绩就是一切”的错误观念影响，很多极端的教学方式都不利于提高学生的学习效率。比如，一些老师过于强调背诵公式、典型案例的重要性，而没有意识到数学思维的培养才是重点;有些老师只要求学生完成大量习题，而没有考虑到他们在这个过程中到底有何收获;有些老师用考试成绩来作为衡量学生能力的唯一标准，而错失开发他们其他潜在能力的机会;有些老师将自己看做课堂的主角，施教的目标变成了在有限的时间内完成自己的教学任务，怎样组织语言、怎样美化课件等等。这些操作更多是老师的单方面付出，而忽视了学生的实际情况。有些老师虽然会进行上课提问，或是叫一些同学上讲台答题，但很多情况下，这种象征性质的互动并没有触及问题的本质。因为这些方式只是老师为了检验学生听课的认真程度，不能做到全班参与，也不能做到互动教学所要达到的最终目的。

（二）帮助学生养成表达自我、换位思考的习惯

还有些时候，“互动”成了课堂的主题，而非“互动教学”。老师注意到了怎么和孩子们一起参与课堂，通过活跃课堂气氛来集中学生的注意力，孩子在这个过程中虽然情绪高涨，但是却忘记了最终目的是让学生接受知识，培养他们的数学能力，所以最后的结果只能是顾此失彼。互动教学可以让学生和老师都参与到课堂当中，充分激发学生主动思考、主动接受老师所传递的课堂信息。互动教学的方式除了能够促进师生之间的互动关系，还可以让学生自己之间有很好的交流。老师可以布置以小组为合作单位的任务，小组内的成员必须通过交流与合作才能更好地解决问题。每个人的能力、观点都不尽相同，所以这个过程中也能够培养他们形成表达自我、换位思考的习惯。

二、 传统课堂互动教学所面临的问题

学生成绩下降是课堂教学成效不佳的直接表现，也是学生在整个学习过程中的最终表现形式。简单来看，学生学习成绩与学习状况有着必然的因果关系，学生所学习的知识几乎全部来自课堂，因此，当课堂学习不理想时，学生也会随之出现成绩下降的情况。但需要注意的是，影响学生学习成绩的因素有很多，课堂教学成效只是一个较为简单浅显且直接的因素，但这也同时标志着我们互动课堂教学努力的失败。

（一）学生被动接受

在传统课堂中，数学教师即便开展互动教学，也很难取得理想中的教学成效，这是由于学生处于被动接受的地位，这并不是师生良好的、正常的互动，而是由数学教师完全主导的、学生被动接受知识。这种被动并不是由学生引起的，而是被教师强势灌输的，苏联教育学家凯洛夫以“填鸭式”的教学的比喻生动形象地表达了教师与学生互动间的强势问题，而学生被动接受正是传统课堂中互动教学所面临的重要问题之一。因为学生们是完全被动的，因此，他们并不会主动与教师互动，这种情况下，往往是教师怎么说，他们怎么做，教师引导完全不起作用，学生做不到完全理解，更无法举一反三。

（二）课堂枯燥乏味

造成课堂枯燥乏味的原因有很多，如教师教学方法不当，学生过于被动，甚至教学内容跟不上学生学习情况都有可能造成死气沉沉的课堂教学氛围。在互动教学中，几乎所有的数学教师都会采取“我问你答”的教学方法，这一方法虽然能够让学生回答，但在更多情况下，大部分学生不乐意被点名的，他们也因此变得更加被动，课堂氛围也因此更加枯燥，从教学成效来看，提问式互动并没有改变课堂枯燥乏味的本质，甚至让学生更加感觉到枯燥与乏味。

（三）学生态度消极

当学生处于被动地位时，学生并不能采取抵触措施或者带有消极情绪，他反而会觉得不知所措，只能麻木地跟随教师学习，但是，当学生在师生互动关系中处于完全被动的情况下，学生会升起抵触情绪，他们的学习态度会转化为消极的、敷衍的学习行为，这种情况是以上两种问题程度加深后学生的反馈表现，也就是说，学生在长期的被动接受与枯燥乏味的课堂氛围下，会采取消极的、敷衍的态度，在通常情况下，学生对教师教学方法的抵触会转化为对课堂教学的反感，最后才会完全转变成消极的学习态度，这种消极的态度远远比上课调皮捣蛋危害更多，学生有可能丧失学习的动力，动摇学习的信念，甚至会对未来感到彷徨。

三、 师生互动教学措施分析

（一）引导学生做好课下准备来保证课堂互动的效果

课堂互动就意味着学生有一定的主动权去展示自我，而不是完全听由老师，对于一些有难度的教学内容，学生难免会跟不上老师的节奏。所以课后作业的重要性就不得不需要重视起来。在初中生阶段的大多数学生已经掌握了一定的计算能力、逻辑思维能力，而且也能熟练的运用一些简单的数学公式，所以可以围绕教科书上某个较为复杂的专题来展开自主拓展训练。老师可以给学生布置难度适宜的训练题目，发放相应內容的课外资料，并且对课前预习提供一定的思路，对课后作业的布置也要做到巩固与提高并重。

同时，鼓励学生主动参与互动课堂中去，可以有效培养学生对数学学习的兴趣，在传统互动教学中，数学教师与学生间的关系是完全主导与依附的，学生只需要跟随教师的指导与节奏，一方面，传统互动教学虽然能够使得课堂有序进行，但学生却始终缺少了一种参与感，另一方面，传统互动教学仅仅是教师问、学生答的表现形式，学生没有太多表现的余地。对此，我们应当鼓励学生主动参与，让学生自己掌握主导者的地位，提高学生学习兴趣，帮助学生树立学习的自信心。

（二）设计有趣的课堂游戏来实现互动

兴趣是最好的老师，也是直接激发学生学习动力的关键，缺少兴趣的学生也就缺乏了学习动力，他们只会觉得课堂枯燥乏味，即便在教师的高压下开展学习，也难以取得良好的学习效果，甚至有的时候还会引起学生抵触的情绪，导致师生双方处于尴尬的冲突关系中。因此，提高课堂教学的有效性必须从学生的兴趣入手，使学生由“必须学”转变到“喜欢学”，由“要我学”转变到“我要学”的角色中来。除了安排课堂教学内容的讲解，还可以设计一些比较有趣的课堂游戏，让教学效果更佳。比如在学习“空间与图形”这一节内容时可以让他们自行准备不同形状的物体，来听从老师对某种几何图形的描述来抢答是什么，最后将每小组的总分来排名，表现最好的成员就可以获得一定的奖励。游戏活动的设计素材，最好来自学生日常，把数学知识生活化，从而激發他们主动参与和老师互动起来的热情。

（三）充分利用现代化的手段来实现互动教学的生活化

数学教师要在互动中重视有效提问，这里的有效提问并不是指问题的知识点，而是指学生经过这类问题的启发或引导所开展的思考，这种思考必须是启发的、引导的，能够让学生主动参与到课堂中去的，很明显，许多教师将“问题”作为主要互动教学手段，但忽视了问题的有效性、问题对学生启发性。而如何判断课堂上的提问是否有效，在于教师的提问是否给予了学生思考的方向，学生是否及时给予了反馈。需要注意的是，许多数学教师在互动课堂中，将提问环节作为了一种考查性的教学方式，但有效提问应该是启发式。学习应当是一个实践的过程，教师需要灵活应用教学方式，让课堂与生活结合起来，让学生在学习中无时无刻不处于与生活互动的环境下。在笔者多年执教经历中，笔者发现，鲜少有学生会对教师教授的知识点感兴趣，更多的学生喜欢在课堂上干些不相干的琐事，也喜欢听教师讲述身边的琐事。对此，笔者开始尝试将教学与生活相融。先进科技在教育领域的投入一直是国之要事，其中多媒体出现在中学课堂的现象已是常事。借用现代化的技术，老师就能让互动课堂的教学方式更加丰富，例如，老师在讲解“一次函数”的内容时，可以让函数图像根据不同数据来实现动态展示，让学生的感受更直观。教师也可以通过多媒体来展示学生的作业，通过屏幕投放实现全班同学都能和老师交流。

四、 结束语

数学知识的学习目的是为了锻炼个人的逻辑思维和推理能力。对于还在成长阶段的初中生来说，能够主动参与课堂，激发他们学习兴趣的互动式教学模式非常重要。随着我国教育改革的不断深入，教学模式只有打破传统才能达到高质量的施教目的这一事实已是定论。所以要在初中生的数学课堂里做到教学理念和教学方式的创新，实现从老师主讲的传统模式向引导学生自主探索的互动模式的转变，这是非常重要的教育战略。

参考文献：

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[2]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012（10）：179-180.

[3]王月华.新课改下初中数学的课堂教学模式[J].学周刊，2013（8）：33.

作者简介：苟龙武，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市礼县白关镇初级中学。