过程性评价在项目式教学中的实践

吴秀峰

【摘 要】本文研究在计算思维理念下，过程性评价在高中信息技术课堂中的效用，并运用过程性评价对学习动机、过程和效果三位一体结构的评价模式进行课堂实践。从设计背景、设计思路、实践过程和评价反思等四个方面分析了过程性评价在课堂教学过程中的设计、实施和反思，认为将形式多样的过程性评价量规“嵌入”课堂，有助于提高课堂效率，培养学生的计算思维能力。

【关键词】过程性评价;计算思维;项目式教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2020）06-071-04

计算思维是最能体现信息技术学科思维本质的核心素养之一，2006年周以真教授首次提出计算思维的概念，2011年，她又重新定义了计算思维，认为“计算思维是一种解决问题的思维过程，能够清晰、抽象地将问题和解决方案用信息处理代理（机器或人）所能有效执行的方式表述出来”[1]。在学校进行基于计算思维的课程教学有助于提高学生的信息技术知识与技能，培养学生跨学科、综合应用学科知识解决问题的能力。

过程性评价对计算思维培养的意义

过程性评价并不仅仅是对学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重总结的评价，而是对学习动机、过程和效果的三位一体的综合评价，是教师自检、师生互评、学生互评的多维评价。在其实际应用过程中，非常有助于培养学生的计算思维。具体表现在以下几点。

一是设计项目教学活动检验表。通过设计项目教学活动检验表（教师），让教师在自检中反思教学，反思项目的设计、分析和实现是否有助于学生计算思维的培养，有助于学生数字化创新能力的培养及其信息意识的催化。

二是设计学生互评量规表。通过设计学生互评量规表，从填表过程中的分析、梳理、总结、评价，有意识地去培养学生用计算思维的思想去做事情。

三是通过设计项目学习活动评价量规表（师生互评），用项目化的活动去潜移默化地促进学生计算思维的养成。习惯成自然，久而久之，学生在以后自己解决实际问题的过程中，也会用计算思维去思考问题，去解决问题。

设计思路

本文以教科版新教材高中信息技术必修一《数据与计算》第二章编程计算中的“周而复始的循环”为例，研究如何开展过程性评价，探讨在使用过程性评价中，如何促进学生计算思维能力的培养，如何帮助教师更好地安排课堂教学。在教学设计中，通过一系列的量规评价表，将评价量规“嵌入”教与学的过程中，贯穿于教与学的始终，来评测学生学的过程和习的结果，来评测教师教的流程和效果，用以指导学生的自主测评和自主学习，也用来帮助教师及时接收学生对课堂教学的反馈信息，以便于教师更合理地来安排课堂教学。

根据教材，我设计了“我的智能计量节电方案”一课，主要内容如下。

智能设施给我们的生活带来便利的同时，也消耗着能量，最近我碰到这样的问题：在平时，家里人习惯给家里的特斯拉平均每2天充电4小时用以出行，充电期间每小时耗电6度。现假设谷电电价0.4元/度，那么每个月的充电需要消费多少电量？我购置了智能节电计时器，思考着能不能在每个月的用电总量不变的情况下，在谷电时间充电。10小时（晚9点到第二天早7点）可充满，如果不限充电次数，我每月需要充电几次？对出行会不会产生影响？将生活中的实际问题进行项目化模拟，通过“项目引入——项目分析——项目设计——项目实现”，将解决问题的过程项目化。我认为此举有利于培养学生的计算思维和数字创新学习能力。在项目化学习的过程中，学生学得怎么样、教师对自己的教学效果怎么看、师生交流得怎么样等问题，无从去评价，所以，我觉得要有一种定性的、定量的评价表来衡量，用来反馈和提高课堂效率，用来解决问题。由此，我设计了三个分别针对教师自检、学生互评、师生互评的过程性量规表。

另外，由于高中信息技术学科特点以及研究的实际需求，除了课堂上的量规表测评外，我还添加了基于网络云端https：//yiqixie.com网站的量规表补充，以方便同行同事对具体章节量规表的补充和完善，也便于学生课后通过这个平台进行资源学习和技术支持。

过程性评价在基于计算思维课堂中的实践

1.教学过程中教师的评

项目进行得怎么样，我觉得教师自检的过程性评价量规表可以帮助教师提高对整节课的认识。本课的教学目标是：学会计数循环和条件循环的使用方法，运用计数循环和条件循环去解决实际问题。其中在算法设计时，学生会用刚学过的顺序结构来解决问题，此时，他们会发现问题解决时非常繁琐。教师通过引导学生接触循环结构，帮助他们很快地发现：利用循环结构解决问题非常方便。另外，课堂中还会通过“谷峰”分段计费的方式，来引入“列表”的概念和round（）函数，帮助学生更好地解决实际问题。在此过程中，教师的项目教学完成得怎么样、对学生做了怎样的引导、效果如何，我设计了如表1的教师自检量规表。

2.项目学习过程中学生的评

为了培养学生的协作学习能力、团队合作能力，项目化学习的课堂基本以学生小组为学习单位，小组化的学习方式与个人学习不是矛盾的，而是互补的。小组学习更有利于培养学生的计算思维能力和数字化创新学习能力。

在本项目学习过程中，学生在分析算法、写出循环体和循环条件的前提下，编写程序解决问题。运用Python软件编写和调试程序时，必然会同小组其他成员产生共鸣或分歧。那么如何去发现同伴的优点、反思自己的缺点，更好地进行协作学习呢？我觉得学生互评量规表可以帮助实现。我设计了如表2的学生互评量规表。

3.项目学习过程中师生互评

在整个项目学习过程中，教师和学生总是会不断互动，这个过程中有教师帮助学生回顾课堂内容，进一步理清循环思想在解决问题过程中的步骤与思路;也有学生、小组联系生活实际，发现身边的循环应用实例，反馈给教师，让教师去判断、思考、归纳，引导大家去讨论，帮助学生进一步认识循坏结构，学会知识的迁移。由此，我设计了师生互评量规表（表3）。

过程性评价融入教学中需要注意的地方

一是不要将教师对教学效果的自检性评价排斥在过程性评价之外。过程性评价不僅仅是对学习者学习过程情感、动机、态度的评价，也是对教师自身三位一体的综合评价。教师的自检量规很生动地反映了自身教学或者说学习的发展和变化过程;不仅能客观地反映情况，而且能够为教师积累丰富的过程性评价数据，为以后的评价案例的形成提供参考依据。

二是不要固化过程性评价。我觉得过程性评价应该是没有固定的格式和形式的，形成的量规也是千变万化的，如果能表达出教师、学生、师生互动，都是可以的。比如评价量规表、学习日记等，只要是能够评价教学过程、学习过程，促进学生对学习过程进行积极地改进，促进教师对教学过程进行积极地反思，这样的评价都是过程性评价的方式。

对过程性评价实践的反思

过程性评价是高中信息技术教学的有机组成部分，通过合理的量规设计，能不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习信息技术的兴趣。在这节课中，我采用的都是量规表评价，根据相应的教学目标确定评价指标。在过程性评价的实践中，课前、课中都要花费时间，如何合理地去安排时间，如何衡量量规表的选择效用，如何从课堂观察的角度更客观地获取信息，有效策略如何反馈到课堂，这些都值得探讨。

基金项目：江苏省教育科学规划课题“基于计算思维培养的过程性评价在高中信息技术教学中的实践研究”阶段性成果，课题批准文号：D/2018/02/116

参考文献

[1]Wing J M.Computational Thinking[J].Communications of the ACM，2011.