如何培养低段学生在阅读中提取信息的能力

姚敏

摘 要：低段学生年龄小，阅读习惯还没有完全养成，阅读储备量低，因此学生们在阅读中很容易出现走马观花的思想，阅读一遍或者几遍后，仍旧留存着模糊记忆，不能提取信息，将所阅读的信息转换为自己的思想。实际的阅读教学中，教师应寻找方式，让学生提取阅读的信息，帮助他们提升口语、书面语的表达能力，强化学生的思维能力，使得学生在阅读中强化记忆、理解，提高阅读效率。

关键词：低段学生;阅读;提取信息;能力

引言

信息提取后，学生不仅对于阅读的文本记忆深刻，同时还能够在阅读期间，产生更深入的文本思考，走进文本情境中，与作者产生心灵的沟通，信息提取后可以多文章信息整合，处理为不同的信息板块存入脑海，这些信息将会让学生的思维更加灵活，在后续的阅读中，有自己的见解。强花学生的综合感悟力。

1.抓住重点信息

提取信息首先是要看，读的过程中，要看什么，看到之后学生们会自然的思考什么，这些都潜移默化的影响着学生的提取信息能力，低段学生普遍上喜欢读故事类的文章，他们习惯跳过旁白，直接进入故事对话，来了解不同人物他们说了什么，做了什么，教师可以鼓励学生在阅读文章的时候，先看到他们感兴趣的部分，并形成记忆，如让学生阅读后简单的说说发生了什么故事，你的初步感受是什么，接下来从这个故事的主线出发，逐渐的向周围的信息蔓延，如背景是什么，怎么描写的故事场景，结合学生的阅读习惯、兴趣点，让学生阅读中有主次之分，对于一些篇幅较长、描写的比较细致的文章，更需要层次划分，让学生能够看到文章最中心的部分形成初步印象，接着重复看到其他的信息，连带着对中心信息又加深了印象。这样可以减少学生在阅读中产生的压力，也可以让学生有一定的阅读逻辑感，对于文章的框架有记忆后，学生就自然的提取了其中比较具有冲击力的信息，从而在问题的探索中，学生将一些原本不感兴趣的元素也纳入记忆，从课题核心开始，有了阅读和信息提取的方向。

2.领会信息含义

中心思想是文章的灵魂，而中心句最能体现文章的中心思想。中心句的呈现方式因文而异，有的开篇点题，有的篇末总结，有的是全文的概括，有的是段落的小结。如，《这片土地是神圣的》全文按照“总—分—总”的结构，先总写这片土地是神圣的，再分别告诉人们要善待土地，保护好喝水、空气、动植物，最后强调大地是人類的母亲，要保护好她，从而表达了作者对这片土地深深的爱。“这片土地是神圣的”既是文章的课题，又是文章的中心句。教师可以让学生以此为主线展开思考：“为什么说这片土地是神圣的？”“面对这神圣的土地，我们应该怎样做？”学生抓住精彩的语句，在读中透过优美的语言去领略这片土地的神圣与可贵。一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”在文中反复出现三次，更是达到了“一咏三叹”的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。

3.走进信息语境

语言情景对学生了解文章内容、把握作者思想感情、体味书中主人公的喜怒哀乐都起到了不可小觑的作用。各个学段中都有“能联系上下文和生活实际，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会其表达效果”的表述。由此可见，让学生浸润在文章语境中，既可以让学生对文章进行整体感知，提取信息，还可以培养学生的感悟能力，全面提高学生的语文素养。例如，《青山不老》一课，在揭示题意后，教师可以围绕“这位老人创造了怎样的奇迹？”“这样的奇迹是在什么样的情况下创造的？”让学生直入课文中的重点语段进行整体感知。学生通过整体感知先找出了这位老人创造的奇迹是“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”接着师生在整体感知的基础上一起探究：这样的奇迹是在什么样的情况下创造的？学生在细读中抓住描写自然条件恶劣和生活条件艰苦的语句，同时结合老人创造的奇迹，这样一位始终坚持不懈、坚守岗位、用自己的双手创造出了一片绿洲的老者形象屹立在学生眼前。读到此处，学生便能体会到改造山林是一件多么艰难困苦的事情，老人用了15年的时间，才换来了今天的“窗外是参天的杨柳，院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，是以有限的生命创造了无限的价值，他生命的意义、坚持不懈的精神在这青山中得以彰显，也会永远伴随着青山永垂不朽。在层层递进中，学生领悟到了课题——青山不老的含义。

4.加强信息理解

阅读教学要让学生在初步把握课文内容的基础上，体会文本所要表达的思想情感，这是阅读教学最基本的要求。这就需要教师在引领学生真正体验感悟的基础上，促进学生对文本意蕴的挖掘，以引起学生共鸣，强化学生对文本教材的理解。如《金色的草地》一文主要讲述了一位小男孩无意中发现草地会变颜色，然后开始观察，发现草地变色的原因，并从此和蒲公英成了好朋友的故事。文章语言美，景色美，小哥俩发现草地变颜色的过程更美。教师在引领学生进行阅读的时候，就要引领学生真正沉下心来，让学生通过朗读，在读中感受自然景观的美，在读中体验小哥俩发现自然奥秘的乐趣，以激发学生观察自然、了解自然的意识。鼓励学生一边读一边想象课文中所描写的画面，从而使学生在读中真正感受到作者玩耍的快乐、发现的快乐，从而与作者产生共鸣，加强理解。

结语

综上所述，在语文教学中，应初步了解文章内容及作者的情感。在整体感知的基础上，再深入细读课文，品味语言，感受人物形象，深入体会作者传递的情感。在这样的语文课堂上，学生在初读课文中整体感知、了解内容;在细读课文中品味语言、习得方法，从而提高了自身的语文素养。

参考文献

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