懂得让学：深度英语课堂应有“内涵”

储成荣

摘 要：本文从当前英语课堂教学中主体责任欠缺的角度出发，依据学生学习主体地位与作用，多给学生自由尝试和主动探索的机会。围绕学生大声朗读、自由表达、积极合作和大胆展示等活动，多组织学生主动交流沟通，引领学生在主动探究中增强学习主动性与创造力，切实提升英语课堂教学有效性。

关键词：初中英语;学生;主体;交流

英语课堂首先应该是基于学生听、说、读、写认知发展需要基础上的丰富，是一种自我拓展延伸的生成发展。教师在教学中不妨以发挥好学生的学习主体能动性為切入点，从培养学生高度的自觉性出发，多给他们自我尝试，让学生在快乐学习中掌握学习法。不过，学生在课堂上仍按照教师的指挥棒学习不在少数，哑巴英语现象仍不在少数。究其原因是学生主体责任的欠缺，不能真正从合作探究的角度明白英语语言表达的内涵意义。这就需要教师多给学生自由快乐的学习机会，让他们真正展现自己的生机活力。

一、 让学生激情朗读——融入语篇

哑巴英语是当前英语课堂教学存在的难题，究其原因则是学生缺少表达锻炼的机会。教师不妨多给学生激情朗读的时间，多鼓励他们主动融入语篇找到更多的表达运用切入点，定能使得语篇富有生机活力。教师可引导学生带着激情主动朗读，多给他们相应表达时间和空间，定能使得语篇富有生机活力。

学生在激情朗读中获得理解感知，远比依赖教师的讲学更有意义。教师可结合语篇表达主题内容，如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学时，可尝试此法。教师可建议学生带着新鲜和好奇，针对“What  happened in Lilliput？”“How do you think of Gulliver？”等话题主动表达的意愿。很多同学围绕上述话题，能够结合“What did Gulliver meet？”主动畅谈自己的设想，能在切合自己理解感知的基础上说出自己的想法。学生带着新鲜和好奇，能够针对文本中提出的相关问题反复朗读，对格里佛遇到的奇怪问题说出自己的想法。教师在此基础上不妨设置如下的思考题目：If you were Gulliver，what would you like to do？ Do you like Lilliput？可建议学生根据自己的朗读，主动提出相应的观点，帮助他们在真正融入相应的环节中深化感知体验。很多同学以此为切入点，能够针对自身发现的问题，围绕“What did I find from the text？”主动提出相应的观点，帮助他们在深入阅读切磋中形成多样化感触认知。

教师多引导学生带着好奇和新鲜感主动朗读语篇，利于其在真正聚焦语篇中获得有效理解，利于其形成多样化感触。教师可结合语篇表达内容，多引导学生有针对性说出自己的想法，帮助他们在主动融入相应的情境中找出自己的感思认知切入点，增强学习的主动性和创造力。同时，教师可建议学生尝试运用不同的语言表达形式予以展现，引导他们在深入探究中开阔认知视野和思维。

二、 让学生自由表达——各抒己见

教师可针对学生在英语课堂中发现，多给他们相应提示与引导，鼓励他们针对自己的理解多提出相应的观点，引导他们深入切磋。教师可针对语篇中表达内容，围绕开放性、多元化和个性化的特点，多给学生自我品读和主动交流的机会，鼓励他们在深入探知和主动表达中形成多样化感触体验，让学生能在自由表达中产生丰富的认知思维情感，帮助他们形成“我要表达”的主动性和激情。

教师多走下讲台，多倾听学生的意见和呼声，让他们能带着探究的好奇主动表达，如，在八年级英语上册“Unit 7 Seasons”的“Seasons of the year”阅读教学中，不妨以此法丰富语言表达。教师可结合“The different characters about four seasons”表达主题，鼓励学生针对“Which season do you like best？”主动建言献策，引导他们根据自己的整体理解感知提出相关设想意见。在学生对语篇有了足够的理解后，可建议他们就自己喜欢的季节阐述相应的理由，像What are characters of your favorite season？ What do you usually do in your favorite season？ How are you going to introduce your favorite season？等，让学生能够带着自己的新鲜和好奇主动深入朗读语篇，以此形成多样化感触体验。在学生对季节有了深刻印象后，可建议他们针对“Why do I like spring...？”“What do I get from my favorite season？”等话题主动说出自己的想法，让他们从中找出自己的相应的理解观点和看法。很多同学在深入表达中，能够就“How to cherish time？”主动说出了自己的想法，尤其是对不虚度年华也提出了相关观点和看法。

很多同学在表达中能结合语篇的内容，有针对性说出自己的想法，能根据不同的理解大胆提出自己的设想意见。教师则可根据学生的表达，多给他们相应提示引导，鼓励他们从不同的角度说出自己的设想，引导他们针对自己的发现提出相应的观点，形成多元化认知感触，不断强化理解运用。

三、 让学生积极合作——集思广益

英语交际性要求学生在主动积极合作中形成多样化感思，切实增强自身的语言表达能力。教师多给学生搭建自我合作载体，多给他们相互交流的机会，引领他们在彼此交际中增强运用技能。教师多给学生积极合作的机会，能对课堂起到一定的引导促进作用。

教师可通过设置相关任务，引导学生积极探究，让他们在相互交流中深化理解如，在八年级英语上册Unit 6 “Birdwatching”的单元导入和“Reading Birds in Zhalong”教学中，可运用此法。教师可建议学生在自我通读的基础上就“Where is Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”主动说出自己的想法。很多同学在交流中能够围绕“What do the birds need？”“Why do the wild birds like Zhalong？”等话题主动说出自己的想法。很多同学在主动切磋中，能够围绕“What is importance of Zhalong？”大胆说出自己的想法，能够就“How to protect the wild birds？”话题主动说出自己的想法。很多同学围绕“The ecological significance of Zhalong”和“Environmental protection”主动说出了自己的想法，并通过小组讨论交流的方式，就生态文明建设提出了很多有见解的观点和看法。