任务驱动背景下“教学生学”路径的构建

摘 要：当今社会飞速发展，要求学生具备终生学习的能力，大学教育在传授学生知识的同时，更要教会学生学习的方法。该文以《植物组织培养》课程为例，探讨了任务驱动背景下，构建“教学生学”的路径，以期为培养学生自主学习的意识和能力提供参考。

关键词：任务驱动;教学生学;植物组织培养

中图分类号 G642文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）11-0143-03

Construction of the Path of “Teaching the Student How to Learn” under the Background of “Task Centered”

——A Case Study of Plant Tissue Culture

Di Na

（Agriculture Department，Hetao College， Bayannaoer 015000，China）

Abstract： With the development of the society， urging for students life-long learning capacity， thus university education is special importance to teach the learning method while transferring knowledge. As a case study of Plant Tissue Culture， construct a path of “teaching the student how to learn” using “task centered”， in order to offer reference for other courses teaching cultivating the students autonomous learning awareness and ability.

Key words： Task centered; Teaching the student how to learn; Plant Tissue Culture

當今社会处于经济、文化、科技飞速发展时期，社会的发展对人才提出了更卓越、更专业、更全面的要求。1977年美国教育学家巴斯指出：半个世纪前，学生从大学学到的知识中约70%能够持续使用到退休;而在当代，该数值缩减为2%。这意味着，当代大学生从事某项工作应具备的绝大部分知识和技能必须在社会中学习获得[1]。这就要求学生具备终生学习的能力，同时也为大学教育提出了更高的要求，不仅要授人以鱼，更重要的是授人以渔，教授知识的同时更要教给学生学习的方法，使其具备自主学习的能力。

《植物组织培养》课程是农学、园艺、园林等专业的一门专业课程，理论与实践联系较为紧密，要求学生在透彻理解理论知识的前提下，用以指导、改良或创新实验技术，为学生后续深造或参加工作奠定坚实的技能基础。但由于课时不断压缩，学生在课堂上只能掌握基本原理、基础知识和基本技能，而工作中遇到的各种实际问题需要学生在工作中通过学习、分析来制定解决方案。因此，在授课过程中，传授给学生自主学习的方法，教给学生分析问题、解决问题的途径就显得尤为重要。笔者以《植物组织培养》课程为例，探讨了任务驱动背景下“教学生学”的路径，以期培养学生自主学习的习惯，提高其自主学习的能力。

1 任务驱动背景下教学内容的重构

《植物组织培养》课程是一门理论与实践并重的学科，是一门实践性很强的课程，学习本门课程最根本的任务是能够科学、规范、熟练地进行实验操作，能够用理论知识指导实践，解决实践过程中遇到的各种问题，而掌握扎实的理论知识是完成这项任务的重要前提。随着素质教育的全面推进，专业课课时普遍压缩，河套学院的《植物组织培养》课程也不例外。如何使学生在有限的学时内掌握扎实的理论知识，并将其用于指导实践，从而掌握更全面的实用技术，是任课老师面临的一大难题[2]，而任务驱动教学可以很好地解决这一问题。任务驱动教学是指教师通过下发任务的方式，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，培养学生自主学习、发现问题、分析问题、解决问题的能力[3]。在《植物组织培养》课程中，任务驱动法贯穿始终，而工作情境的创设、工作任务的呈现是任务驱动教学法的基础。植物组织培养相关工作具有较强的连续性，授课过程中需打破原有知识的章节框架，根据组培工作任务，对教学内容进行重构。针对《植物组织培养》课程各部分理论知识间相对独立、整门课程实验内容连贯性强、理论与实践联系紧密的特点[4]，依据植物组织培养工作流程，以实际工作场景为主线，将相关理论知识穿插其中，理论与实践有机融合。重构后的教学内容划分为基本技能、应用技能和创新加强3个模块。其中基本技能模块包括植物组织培养基本原理及基本实验技术;应用技能模块包括组培实验室的设计、植物离体快繁、植物脱毒培养等;创新加强模块以学生设计实验项目为主，突出学生对基本原理和基本实验技能的综合应用。

2 任务驱动教学法在《植物组织培养》课程中的实践

任务驱动教学法具有以学生为主体、任务为主线、教师为主导的基本特征[5]。即在任务驱动教学法实施过程中，以任务贯穿教学始终，教师将大部分时间交给学生，由学生进行自主或协作学习，教学过程中充分体现学生的主体地位，教师则作为课堂的组织者、管理者及辅助者。在《植物组织培养》课程中，任务驱动教学法的实施流程包括知识准备清单的发放、创设情境、布置工作任务、任务分解、提出任务完成方案并完成任务、评价反馈、完善方案并整理知识点等几个阶段。各教学模块依托的工作任务见表1。

通过课前知识准备清单的发放，督促学生提前预习下次课的教学内容，并为课堂上分解工作任务、制定工作方案奠定基础。这个环节的完成情况对后续课堂上任务驱动法的实施过程和实施效果具有显著影响。任务驱动教学法实施过程中，工作情境的创设至关重要。根据教学内容、学生特点及学情，创设贴近组培工作岗位的情境，布置与教学内容紧密联系、难度适中、具有可操作性和一定挑战性的工作任务。教师下发任务后，不要急于解释和分析任务，给学生留出一定的思考时间，让学生结合课前的知识准备，通过自主或者讨论的方式分析任务，充分发挥学生的主体性。在学生分析任务的过程中，教师应引导学生将大任务分解为多个小任务，逐一击破小任务中需要解决的问题，并分析解决问题需要的知识。这个过程中教师只是组织者和引导者，学生可以最大限度发挥主观能动性。在解决问题的过程中，要教给学生高效的方法，充分利用小组讨论方式，深切体会团队协作的重要性。教师对表现突出的小组及小组成员要给予肯定，并帮助学生解决其无法解决的问题，保证任务顺利完成。学生通过讨论、探究给出完成任务的方案时，要采用合适的评价方式进行评价，并给予反馈。《植物组织培养》课程中采取小组自评、小组互评和教师评价的方式进行评价和反馈，学生收到评价和反馈信息后，课后要进一步完善方案，并总结相关知识点。在评价方案的同时，对每位小组成员的表现也要进行评价。小组成员的评价主要由学生自评、小组评价和教师评价进行，使每位同学能客观认识自己的表现和贡献。在整个任务驱动教学过程中，根据具体教学内容和工作任务，灵活地将读书指导法、现场教学法、小组讨论教学法、案例分析教学法等穿插其中。通过这样完整的教学过程，学生可以变被动学习为主动的探究式学习，学会分析问题和解决问题的思路和方法，同时将自己原有的知识与任务中的知识相融合，构建自己的知识体系。

3 任务驱动背景下“教学生学”路径的构建

当今大学生毕业后走上工作岗位所需的知识和技能98%需要从社会获得，一个人的学习意识和学习能力决定了其在未来工作中的发展和成就。法国的埃德加富尔在《学会生存》一书中写到：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。如何教学生学会学习，培养学生自主学习的能力，成为现代高校素质教育和培养创新人才的重要环节[6]。但目前大量研究表明，大学生的自主学习总体状况不甚理想[7-9]，存在缺乏自主学习的主动性、学习方式不合理、学习能力不足等问题[10]。部分教师还需转变教学观念，需从传统的以教师为中心向以学生为中心转变，从重知识传授轻学习方法与策略指导的教学模式向师生互动的教学模式转变;而学生则需要从知识的被动接受者向主动探究者转变。因此构建一个可以借鉴、推广的“教学生学”的路径，就可为其他专业课的讲授提供经验，在多门课程的共同努力下，提高学生的自主学习能力。

以《植物组织培养》课程为例，构建的任务驱动背景下“教学生学”的路径如图1所示。教师根据各教学内容的特点，创设不同的工作情境，呈现相应的工作任务。学生通过分析工作任务，发现完成该项任务需要具备的知识及需要解决的问题，通过小组协作或自主探究的方式完成工作任务，并在完成工作任务的实际操作过程中，进一步发现待解决的问题。整个过程中教师处于场外指导和监督的角色，并在学生完成工作任务后组织学生进行任务评价。课后学生根据教师及同学的评价及建议进一步完善方案并总结相关知识点。通过任务驱动教学培养学生的自主学习、分析问题、发现问题、解决问题的能力，使学生的被动学习转变为主动学习，在完成任务的过程中还培养了学生的团队协作精神。

4 结语

以《植物组织培养》课程为改革对象，以任务驱动教学法为基本教学方法，通过完整的教学过程教会学生学习的方法和思路，帮助学生养成自主学习的习惯，同时也可为其他课程教学提供参考，多门课程共同作用，切实提高学生自主学习的意识和能力，为其终生学习能力的培养奠定坚实基础。

参考文献

[1]曾东霞.惯习与场域：大学生自主学習能力的影响因素[J].中南大学学报（社会科学版），2011（3）：129-134.

[2]蒋瑶，陈文波，张文泉，等.地方院校植物组织培养实验教学改革探讨[J].现代农业科技，2016，16：289，295.

[3]蒋岚，刘振春.基于“任务驱动法”的课程改革与实践[J].教育现代化，2016，3（4）：27-28，31.

[4]邸娜.模块式教学在《植物组织培养》课程中的应用[J].安徽农学通报，2017，23（19）：128-129.

[5]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].北京：中国轻工业出版社，2004：6-97.

[6]赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].重庆：西南大学，2008.

[7]王硕.本科生自主学习现状与影响因素研究[D].南昌：南昌大学，2016.

[8]胡新梅.论大学生自主学习能力的培养[J].教育与职业，2015（27）：110-112.

[9]赵军魁.大学生自主学习能力培养问题审视及对策探究[J].辽宁教育行政学院学报，2019，36（4）：39-43.

[10]周璟.地方综合性大学本科生自主学习现状的调查研究[D].聊城：聊城大学，2019.

（责编：徐世红）

基金项目：河套学院“教师教”和“学生学”专项研究项目《任务驱动背景下“教学生学”路径的构建——以《植物组织培养》课程为例》（项目编号：HTXYJXZ18001）。

作者简介：邸娜（1983—），女，河北卢龙人，副教授，研究方向：植物逆境生理和植物功能成分提取。  收稿日期：2020-05-13