大学音乐教育的现状分析及对策创新

张歌 叶飞燕 王朝辉

摘 要：随着经济的不断发展，教育模式有了改革创新，教育部门也在按照素质教育的内容进一步改革。教育部门根据现阶段的要求加大了对大学音乐教育的重视，在这样的要求下，各高校根据自身的特点以及社会的现状，积极进行教学方法的改进，将改革的内容进行理念与要求的细化。基于这样的教育背景，文章根据现有的大学音乐教学现状进行问题分析，从不同的角度入手，剖析大学音乐教育的对策，更好地推进今后大学音乐教育的发展。

关键词：大学;音乐教育;现状分析;对策创新

对于大学生的教育来说，音乐课程属于必不可少的课程内容，能够让大学生从根本上提升自身的审美能力、创作能力以及综合能力等，这些能力的提升有效地推动了学生的全面发展。除此之外，音乐教育还能够丰富大学生的课余生活，给大学生枯燥的课程内容增加多样的色彩，缓解日常学习的压力，帮助大学生提升综合素质。[1]但是，现阶段很多大学对于音乐教育没有足够的重视，这使得音乐教育有很多急需解决的问题，这些问题如果没有得到很好的解决，就会影响教育改革的初衷。鉴于此，高校的教师需要重视音乐教育的内容，教育方式也需要有进一步的改革与创新，只有这样才能够更好地推进高校音乐教育的发展。[2]

一、大学音乐教育的现状分析

（一）大学音乐师资力量薄弱

现阶段大学音乐教育中，师资力量薄弱的问题十分突出，这样的问题直接影响音乐教育的整体质量以及音乐教育最终的效果，甚至还会打击学生学习音乐教育的兴趣和积极性，会直接影响学生综合能力的培养。[3]总体来说，大学音乐教育的师资力量薄弱，主要可以从两个方面进行分析。

其一，知识结构方面。对于非音乐院校的大学音乐教育来说，学校本身就不太重视对学生音乐教育的培养，对于音乐教师的知识结构要求也不明确。就大学本科来说，很多音乐教师的知识结构只包含基础内容，虽然有着简单的音乐专业教育知识，但是整体的教育学识比较单一，这样的师资力量很难帮助学生拓展音乐知识。这样的条件下，学生一旦提出深层次的问题，就会导致教师没办法较为准确地回答，从而影响教师在学生心目中的地位，还会导致最终音乐教学质量达不到预期的要求，学生提出问题的积极性与学习的主动性也会因此受到很大的影响。[4]

其二，能力方面。假如教师有专业性的音乐知识，也能够高质量地完成音乐的理论教育，但是在音乐实践活动中，教师只是单纯地进行示范，无法在学生学习的过程中对需要注意的问题以及需要修正的知识内容进行解答。除此之外，受以上问题的影响，教师在学生中树立的知识威信也会有所降低，这会直接影响教师对于音乐活动的整体组织效果，没有办法给学生创造比较优质的音乐学习环境。[5]

（二）课程整体效率低下

在大学音乐教学中，非音乐专业的课程教育整体教学效率偏低，问题产生的主要原因是，学生对于音乐知识没有足够的兴趣，再加上原本的师资力量比较薄弱，这样的情况下，大学音乐教育很难达到既定的目标。对课程整体效率偏低的问题进行分析，主要表现为两个方面。

第一，教育意识淡薄。根据现如今大学的音乐教育模式进行分析，音乐学科本身在大学整体课程设置中处于一种比较尴尬的境地。具体来说，在部分高校中，音乐本身就是一个选修课程，再加上相关音乐教师本身的音乐概念以及最终的教学观念也比较欠缺，大部分上课模式通常为娱乐化模式或者纯粹的理论课程模式，这些问题就会影响学生学习音乐知识的兴趣，也会影响最终音乐教育目标的落实。同时，还有部分教师忽视学生音乐素养的针对性培养，使音乐教育的最终目标没有更好的实现。

第二，目标设置不明确。对于高校音乐教育来说，为了能够更好地落实教育改革的内容，虽然已经将音乐课程作为日常教学工作的重要内容，按照实际的音乐教学模式进行了流程的制定与完善，但是，大学对于音乐课程的教学目标并没有比较明确的设定，依旧将学生的学习重心放在其他文化課上，这样严重影响了素质教育要求的综合能力的培养目标。

二、大学音乐教育对策的创新研究

（一）强化现有的师资力量

想要更好地推进素质教育的发展，全面落实大学音乐教育的相关内容，高校需要对当前的师资力量进行必要性的强化，以这样的改进方式更好地推动音乐教育工作的发展。鉴于此，想要更好地强化师资力量，可以通过两种方式进行。

第一，教师选拔。想要从根本上改进大学音乐教育的问题，首先，需要进行教师的选拔，尽量选择综合能力比较突出的教师，这样的教师团队能够更好地为音乐教育今后的发展提供保障。比如，在选拔教师期间，可以按照教师的学历、综合能力情况进行基础标准的审核，并在这些要求下对教师进行现场测试，以方便对教师进行即时性的实践考核。通过这样的方式能够了解到学生日常课程学习的真实情况，在这样综合性的选拔过程中，完成音乐教师团队的构建，从而保证教师人选符合音乐教育的相关要求。

第二，教师培养。对于在校已经参与教学的教师来说，高校需要按照实际社会需要进行教师培养，提升教师的综合能力，更好地对音乐教师的形象进行升级，提升教师在学生心中的地位。比如，高校可以按照时间段对音乐教师进行阶段性的学习，进一步提升教师的专业教学能力以及综合素质，为大学音乐教育有更好的教师团队而做准备。

（二）构建高效的课程模式

大学中的音乐教学本身就采用大班的课程教学模式，这样的教学方法很难将学生变成课程的主体，依旧采用教师讲授的方式进行教学。对于这样的教学模式，教师需要在音乐教学阶段，将学生的主体角色进行更好的展现，教师不能单纯地进行课程理论的教学，还需要将学生对于知识的主观能动性以及积极性进行更大程度的激发，创建全新的音乐课程模式，更好地为音乐教育目标的实现提供必要的基础保证。比如，教师可以在日常教学阶段重视学生的互动，将学生对于课程的个性化要求记录下来，更好地落实因材施教的方针，为大学生定制个性化的音乐教学模式，激发学生对于音乐课程的兴趣。

（三）丰富学生的课外生活

音乐课程本身就带有十分突出的实用性，所以，在高校音乐课程选择方面，教师需要对课外活动的内容进行设计，逐步将课外活动变成音乐教学中不可或缺的一项内容。对于该项内容来说，高校可以以校园文化建设的方式举行音乐聚会或者小型音乐会等，让学生能够在轻松的环境中感受音乐的魅力，更好地激发学生的音乐学习能力以及兴趣，教师也可以通过这样的活动与学生进行互动，更好地拉近师生之间的距离。

三、结语

随着素质教育的要求不断细化与创新，在现有的教学模式下，大学生音乐教学需要社会的发展进行进一步改革与完善，更好地推进今后音乐教学的系统构建。从现阶段高校的音乐教学来看，其中存在的问题需要按照实际的教学要求进行改进，将音乐内容融入校园文化中，让学生在轻松的学习环境感受音乐的乐趣，让学生在感兴趣的前提下进行音乐知识的学习，从而更好地推动音乐课程的发展与建设。

参考文献：

[1]魏晓媛.俄罗斯音乐教育专业硕士研究生的实践活动初探：以莫斯科国立师范大学为例[J].当代音乐，2019（11）：22-24.

[2]王丽娜，谷欢.通识音乐教育在高等院校中的实践与探索：以河北师范大学为例[J].当代音乐，2019（11）：58-61.

[3]王芊.综合性大学专业音乐教育的思考：中美专业音乐教育之比较[J].北方音乐，2019（20）：151-156.

[4]尹霞.创新型经济背景下基于微课程理念的大学音乐教育模式探讨[J].财富时代，2019（10）：122.

[5]李吉.探索社区音乐教育新模式：以上海大学素质教育课程为例[J].黄河之声，2019（16）：99.

作者简介：

张歌，昭通学院讲师。研究方向：声乐演唱、声乐教学。

叶飞燕，昭通学院副教授。研究方向：音乐教育。

王朝辉，昭通学院讲师。研究方向：声乐演唱。