写作策略知识在小学语文教学中的现状与应用

初海龙

摘 要：在小学语文教学中，写作教学是其中的重难点，对学生语文综合素质的提升有着重要的意义。而要想提高学生的写作水平，就需要让学生掌握一定的写作策略知识，这样他们的写作才能够游刃有余。本文先围绕写作策略知识在语文教学中的应用现状进行分析，然后提出相应的解决对策。

关键词：写作策略 小学语文 现状 应用

在语文写作教学中，让学生掌握相应的写作策略知识对学生的学习有着重要的意义，能够及时帮助学生找到解决写作教学中的问题。但是，在实际教学中，许多教师忽视了这一点，这限制了学生写作水平的提升。基于此，在今后的教学中，教师要重视对写作策略知识的讲述，为学生的写作打下基础。

一、当前小学语文写作现状分析

1.学生不明确写作的内容

在写作教学中，一些教师都会先进行示范，让学生根据素材文章进行模仿写作。对于刚接触写作的小学生而言，这种模仿写作是一个有效的手段，但是模仿写作也存在着一定的问题。例如，学生会按照范文的思路进行写作，这使得他们的文章写作缺乏真情实感，满篇都是套话。也正是因为学生过多地关注于范文，使得他们忘记了原先的写作目标。

2.学生的写作未注入自己的情感

许多教师为了提高学生的写作水平，通常都会布置写日记或者周记等任务，会定期布置一篇作文让学生完成。但是，许多学生却面临着无事可写的境地。他们每天都写日记，或者每周都写周记，但是总觉得上学回家两点一线，根本没有那么多的事情可写。所以一些学生的作文满篇都是空话套话，就如流水账一样记录自己的日常生活，并没有注入情感，这就很难打动读者的心。[1]

3.写作题材不够丰富

部分教师考虑到小学生的认知能力不足，生活经验缺乏，所以在布置写作题目时，会更倾向于死命题作文，也就是为学生规定了写作方向，防止他们出现跑题的现象。在这种背景下，学生的写作思维就会被限制，他们的写作水平也就很难得到提升。

4.教师的评价不具备针对性

在写作教学中，教师的评价能够及时让学生了解自己的优点与不足，然后后期进行改正。但是，在实际教学中，许多教师的评价不具备针对性，他们虽然对学生进行了鼓励性的评价，但是评价大多雷同，还有些教师直接在学生的日记或者周记后面批一个阅字了事，这样就打击了学生的写作热情，对学生今后的写作非常不利。

二、写作策略知识的应用分析

1.提纲策略

在写作开始阶段，教师需要培养学生拟定提纲的能力，因为通过提纲可以让学生了解自己的行文思路，然后根据提纲来创作就会使文章更具条理性。提纲的拟定可以写在纸上，也可以在心理进行构思。在写作教学中，一些教师忽视了对学生拟提纲能力的培养，这使得许多学生一拿起笔要么不知道写什么内容，要么就是一通乱写，文章难以达到要求。基于此，教师需要让学生掌握提纲策略，为学生接下来的写作做好铺垫。[2]

2.草稿策略

草稿策略也是写作策略知识中的一种，这里所提到的草稿可以将其看作是初稿。在打草稿时，可以不重视写作的完整性，也可以不重视书面的工整性，只需要学生根据自己所拟定的提纲进行写作，保证自己的写作思路不被打断即可。在语文教学中，虽然许多教师都会让学生创作之前打草稿，但是很少有许多将其作为一种写作习惯，不少学生认为打草稿，之后再写非常麻烦，所以往往直接行文而不打草稿，这样就导致他们所写出来的文章结构字迹不够工整，存在着多处修改的现象。因此，教师需要培养学生打草稿的习惯，以防止出现词不达意的情况，或者是出现随意修改的问题。

3.清单策略

在写作教学中，清单策略的应用也较为常见，其主要用于作文修改过程中。在对学生的作文进行修改之时，教师需要先提出修改标准，也就是我们所提到的清单策略。在这个清单中，教师需要列出具体、详细而且操作性较强标准，以便更好地应用于作文评改之中。

4.心理意象策略

在写作教学中，心理意象策略较为重要，其关键在于发挥人的主观能动性，能够对事物进行生动的刻画。特别是小学生，虽然他们的年纪小，但是想象力却较为丰富，那么教师需要尽可能发挥学生的这些特点，让他们将自己的新颖观点表达出来。当然，有些时候学生的观点可能在教师看来非常的幼稚，但是此时教师不能够急于批判或者否定，而是需要站在学生的角度去思考问题，以便发现他们的闪光点[3]。

三、写作策略在写作教学中应用

在现在的小学语文教学中，写作策略知识的应用较为广泛，许多教师都会有意识地培养学生的打草稿的能力，会让学生了解作文创作中需要注意的事项。在写作教学中，教师可以将提纲、目标设定等写作策略知识融入其中，帮助学生梳理自己的写作思路。然后在创作阶段，教师需要尽可能发挥学生的想象力，鼓励学生创新自己的观点，写出与众不同的文章。为了让学生对写作策略知识有着更深入的了解，教师可以选择一些具有代表性的写作课例，然后对其进行分析，让学生了解写作策略知识。另外，教师还可以运用角色扮演策略，以提高学生的写作水平。因为许多学生缺乏换位思考，所以很难描述出自己以外的人物心理，对于这一现象，教师不妨采用角色扮演的方法，以帮助学生更好地感受人物心理活动状态，使学生对人物的描写能力能够得到提升。值得注意的是，小学生的自制力较差，所以教师在讲述写作策略知识之时，需要多监督学生，督促学生将这些策略应用于写作之中。例如，提纲策略以及草稿策略，如果教师不时常检查，学生有可能就会直接跳过这一阶段，直接进入到写作之中。

结语

综上，在小学语文教学中，教师要想提高学生的写作水平，就需要将写作策略知識应用于其中，要培养学生养成列提纲、打草稿的良好习惯。此外，要善于鼓励学生，尽可能激发学生的想象力，以提高写作水平。

参考文献

[1]王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D].上海师范大学，2012.

[2]张艳芳.写作策略知识在小学语文教学中的现状与应用[J].中国校外教育，2014，28：129.

[3]宋长青.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].科技创新导报，2015，1202：164+166.