雨课堂在眼科专业见习教学中的应用

吴昌睿 刘钊 樊小娟

[摘           要]  “雨课堂”近年来在医学高等院校教学中得到越来越多的运用，而其在眼科专业见习教学中的运用仍少有报道。拟将“雨课堂”与传统眼科专业见习教学模式相结合，通过引入“雨课堂”的部分功能，在学生考核成绩和临床教学满意度等方面与传统教学模式进行比较，评估“雨课堂”在眼科学见习中的教学效果。

[关    键   词]  雨课堂;眼科学;见习教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0150-02

“雨课堂”（Rain Classroom）是慕课（MOOC）平台“学堂在线”发布的一种新型智慧教学工具，由“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发，于2016年4月正式推出[1-2]。“雨课堂”作为一种新式智慧型教学平台，通过连接学生和教师最熟悉的办公软件PPT和最常用的社交软件微信，营造高效的学习环境，确保师生在学习过程中进行有效的互动，从而提升学生的自主学习能力及学习效果，因此深受教师的青睐[3]。目前，全球有超过10000所高校的师生都在用“雨课堂”，我国大部分高校也在推广使用[4]。

眼科学是研究人类视觉器官疾病的发生、发展及其防治的专门学科，是临床医学教学的重要组成部分，也是医学本科生需要掌握的重要内容之一。眼科学有着很强的专业特点，但又与其他临床学科和基础医学学科有着广泛的联系[5]。临床见习是由基础理论学习迈向临床实践操作的重要一环，是对临床理论课内容的重要补充，对培育医学生的诊疗思维及临床技能具有重要意义。

本研究基于“雨课堂”教学平台，在眼科专业见习实践中探索新的教学模式并初步评估其教学效果，现报道如下。

一、对象与方法

（一）研究对象

用整群抽样的方法，选择西安交通大学医学院2014级五年制临床医学本科阶段学生108名为研究对象，根据其所在前/后大班不同，随机分为实验组和对照组，实验组55人，对照组53人。在2019年上半学期眼科学见习教学中，实验组联合“雨课堂”进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学，课程结束后进行考试。两组学生年龄、性别、民族、学习基础等一般情况比较差异无统计学意义，具有可比性。

（二）研究方法

实验组联合“雨课堂”进行实时课堂教学，教学模式除传统的教学模式外，还包括以下几方面（1）开启点名：教师开启“雨课堂”后系统自动生成二维码，所有学生通过微信扫码进班，教师及时掌握学生到课情况;（2）精讲：讲义同步推送至学生“雨课堂”界面，学生可以利用投稿功能，随时将学习中不理解的问题发送给教师，教师适当调整授课内容，把难以理解记忆的知识点进行再次梳理;（3）随堂小测：每节课在讲解2个知识点后设置在线课堂小测，习题难度以基础问题为主，突出重点，每次2～3题，设定时间倒计时，答题结束后教师通过学习通实时查看到每位学生及每道题的答题情况，按照二八原则如正确率低于80%的题目，随机点名正确答题的学生评讲该题目。对照组主要采用传统授课及带教见习模式进行课堂教学。

效果评测：（1）客观评估：完成全部课程后进行考试并分别评分，考试包括理论考核和临床思维及操作考核。（2）主观评估：学生出科时进行临床教学满意度的问卷调查。

采用SPSS 20.0软件对所得资料进行统计学分析，客观评估分数采用x±s表示，问卷调查采用百分率表示，统计学方法采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

实验组学生理论考核成绩及临床思维/操作考核成绩均明显高于对照组学生，差异具有统计学意义（P<0.05）（见下表）;满意度问卷调查结果显示：实验组学生中非常满意、满意、不满意占比分别为90.9%（50/55）、9.1%（5/55）、0（0/55），对照组学生中非常满意、满意、不满意占比分别为81.1%（43/53）、18.9%（10/53）、0（0/55）。两组学生非常满意人数占比最多，且实验组比例高于对照组。

三、讨论

随着互联网技术的不断发展，网络应用正快速向传统教学模式中渗透。“雨课堂”是近些年来出现并在越来越多高校推广使用的一款智慧教学工具，它将我们教学常用的PPT和生活中常用的微信结合起来，在传统教学模式中引入了随机点名、实时答题、弹幕、教学内容反馈等功能，从而达到高效监督课堂教学，教师/学生有效互动，在活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的同时也降低了学生的逃课率，提高了课堂效果[6]。此外，“雨课堂”的数据统计相关功能，为教师提供了完整的教学数据支持，方便教师分析、总结教学效果。

眼科学见习教学是理论课程的重要补充，在见习课上我们会梳理理论大课中的重要内容，同时结合具体病例、教学图片、教学录像和现实病人对疾病进行更加详细的讲解。但有学生认为见习内容部分与理论教学内容重复，故而学习积极性偏低。此外，由于眼科学经常被临床学生认为是“小学科”，而且一般医学院校将眼科学教学安排在第五学年，由于学生考研、找工作等影响，眼科学教学效果不甚理想。

近年来，“雨课堂”与传统教学模式相结合所取得的良好教学效果得到了越来越多的报道。“雨课堂”方便易学的使用方式也为其广泛开展提供了便利。在本研究中，我们将“雨课堂”教学与传统眼科专业见习教学相结合，使用了多个“雨课堂”功能。“雨课堂”的随机点名功能保证了学生的到课率，实时答题、弹幕、教学内容反馈等功能能够保证学生随时反馈，教/学互动活跃课堂气氛，让教师能够及时发现学生的薄弱点，从而进行有针对性的教学。这样就能保证学生对课堂内容的深刻理解。在研究中我们发现“雨课堂”教学学生的課堂气氛及对重要知识点的理解均要优于传统见习教学方式的学生，最终的理论成绩及临床思维/操作成绩均高于传统见习教学学生，并且对“雨课堂”这种教学模式的满意率非常高。这与许多相关的研究结果一致，体现了结合“雨课堂”教学模式的优势。

综上所述，与传统教学方式相比，引入了充分利用信息技术手段的“雨课堂”教学更加受到学生的认可和欢迎，激发学生学习的积极性，实现师生交流多元化、学习评价即时化、教学决策数据化[7]，能够取得很好的教学效果，值得在眼科专业见习教学中应用。

参考文献：

[1]施永红.雨课堂应用于大学生自主学习的有效性研究[J].现代职业教育，2020（30）：208-209.

[2]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探：以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017（5）：33-39.

[3]郑燕英，苗芳芳，薛飞燕，等.大学课程教学中教师基于微信、雨课堂评价教学效果的设计[J].教育现代化，2019（30）：82-83.

[4]曾小晶，樊斌.“雨课堂”在C语言程序设计课程中的应用研究[J].现代计算机，2017（2）：14-17.

[5]刘钊，吴昌睿，崔丽珺，等.专业学位硕士研究生眼科学教学实践探索[J].现代职业教育，2017（29）：227.

[6]朱延梅，曲悠扬，孙胜男，等.翻转课堂联合雨课堂在癫痫授课中的应用[J].全科医学临床与教育，2020，18（8）：730-732.

[7]曾真，林岷.雨课堂教学方式在病理生理学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2020，40（8）：602-605.

◎编辑 原琳娜