在线教学下高校课程案例分析及对策

朱平

[摘           要]  课程学习是高校本科生学习生涯的必经之路。为响应教育部号召，各大高校各显神通陆续推行线上教学。以洛阳师范学院运筹学线上教学为例，通过问卷调查详细了解在线教学形态下学生的学习状态，分析线上教学存在的不足之处并提出一些合理建议，为不断改进教学方式方法，促进线上教学有序、高效运转和提升学生的学习兴趣提供不竭动力。

[关    键   词]  在线教学;高校課程;案例分析

[中图分类号]  G642                [文献标志码]  A         [文章编号]  2096-0603（2020）45-0112-02

我校严格落实教育部相关文件精神，统筹谋划各项教学工作。同时，要求各院系开展教学内容改革和教学方法创新，制订在线教学方案。

一、案例分析

洛阳师范学院积极响应党的号召，落实教育部各项政策，充分利用线上慕课及国家精品课程、省级精品课程等教学资源，依托各类在线教学平台、校内网络平台等，采用线上直播、观看线上视频、混合式教学等多种方式，积极开展线上授课、线上学习等教学活动，此外，校领导果断成立校级和院级教学监控小组，不定时抽查在线教师的教学情况，及时反馈线上教师的不足之处并提出合理意见，稳步提升教师的在线教学技能水平。

开学初期，各院系线上教学情况均取得良好效果。数学科学学院在顺利完成线上教学的同时，针对每门课程开展问卷调查，认真落实线上教学情况，针对运筹学这门课程，第一周学习情况的145份问卷调查主要结果如下：

（1）在线教学材料能够满足学习需要，不同意占比0.65%、部分同意占比22.58%、基本同意占比52.90%、非常同意占比23.87%。

（2）在线教学形式和教学方法符合本课程教学需要，不同意占比0.00%、部分同意占比21.30%、基本同意占比52.90%、非常同意占比25.80%。

（3）在线教学过程中能有效督促学生参与教学活动，不同意占比0.00%、部分同意占比19.35%、基本同意占比56.13%、非常同意占比24.52%。

（4）在线教学的作业（测试）促进了课程学习，不同意占比0.00%、部分同意占比18.06%、基本同意占比58.07%、非常同意占比23.87%。

（5）在线教学达到了预期的效果，不同意占比1.29%、部分同意占比25.81%、基本同意占比52.25%、非常同意占比20.65%。

（6）在线教学能够取得和线下教学相同的效果，不同意占比7.74%、部分同意占比23.87%、基本同意占比49.03%、非常同意占比19.36%。

（7）在线教学过程中能够做到始终集中注意力听讲，不同意占比1.94%、部分同意占比22.58%、基本同意占比54.19%、非常同意占比21.29%。

（8）听课后清楚本次线上教学应该掌握的知识点，不同意占比0.00%、部分同意占比21.94%、基本同意占比59.35%、非常同意占比18.71%。

（9）听课后掌握了本次线上教学要求掌握的知识点，不同意占比0.00%、部分同意占比23.87%、基本同意占比55.48%、非常同意占比20.65%。

调查问卷数据表明，问卷选项涉及得比较全面，每个问题均有四个答案供选择，从整体情况来看，学生对在线学习情况基本满意度相对较高，大概维持在50%左右，部分同意以及非常同意值基本相持在20%左右，对于不同意数据，仅选项关于在线教学能够取得和线下教学相同的效果的学生占比7.74%，其余占比大部分为0%，个别也在允许范围之内，因此，在学校各级领导的督促带领和一线教师的共同努力下，特殊时期在线教学取得了显著成果，但仍有很大的提升空间。

二、应对策略

作为一名高校教师，所需要做的不仅仅是上“网课”，当“网红”，更为重要的是要落实党中央和教育部精神。这就需要我们从以下几个方面入手。

（一）建立“双师教学”模式

采取“双师教学”的混合式教学方式。首先，学生利用学习通软件观看名师授课视频，师生一起听名师讲解，不仅如此，利用学习通功能监控学生的视频观看情况，及时提醒并督促没有完全看视频的学生。其次，针对视频内容，在钉钉或腾讯会议进行直播教学，线上面对面与学生进行音视频授课或讨论交流，与学生积极互动，进行在线辅导答疑，及时解决学生的疑惑之处，并逐步引导学生对所学内容做进一步思考和理解，把学和思结合起来，有助于提高学生的学习兴趣，提高线上教学效果。

（二）师生之间搭建沟通的桥梁

在线教学平台仅仅是一个功能性较强的教育空间，无法满足线下教学的互动学习模式。虽然在课堂上与学生互动答疑，但与线下教学相比仍有差距。在线上教学环境中，难以掌握学生的学习状态，同时，线上教学缺乏教师的随时约束、监督、课堂管理，一些自律能力相对较弱的学生会出现注意力不集中，不认真做笔记以及课前不认真备课的情况，或者利用网络之便，抄袭他人笔记或课堂作业，往往偏离在线学习的轨道。更有甚者，个别学生只是在合适的时间内打开终端设备，而做与本课程无关的事情，这就导致线上学习效果出现差评。究其原因，主要是师生之间没有建立良好的沟通桥梁，即信任出现危机，教师单方面的付出，学生任意妄为，二者之间必要的信任缺位。

为了与学生更好地沟通，首先，教师应该多关爱学生，在课余时间与学生聊生活、学习、兴趣爱好等话题，走进学生的内心世界，在沟通过程中学生也了解老师的感受，逐步培养师生信任感。其次，教师应勇于自我批评，或许就是课堂上无意间一句话让学生感到自卑或出现抵触心理，如果不及时意识到自己的问题而没能与学生及时沟通，很有可能会使学生认为由于自己不优秀而遭到老师的排斥，导致师生间信任慢慢流失，进而逐渐失去学习兴趣。因此师生之间必须有信任的纽带，学生如果感到被信任，就会接纳老师，老师如果感到被信任，会更加信任学生，信任是相互的，师生更需要建立双方之间的信任，方能不断提高在线教学质量和学习效果。

（三）在教学中潜移默化地将思政融入课堂

大学阶段是思政教育的关键时期，很多大学生的心智并未完全发育成熟，正处于三观重塑关键期，可塑性强，虽有自己的主见，但容易受外界因素的影響而发生改变。数学专业的任务量重、知识枯燥，尤其是运筹学这门专业课程，需要与经管方面的知识有机结合，容易使学生出现厌学情绪。在线教学并不仅仅意味着学生在规定时间内打开电脑或手机，而是将停课不停学精神落到实处。作为老师，不仅要丰富课堂内容，教会学生知识点，更重要的是借此机会培养学生独立自主的学习习惯，提高自学能力，降低外界干扰因素的诱惑。

一方面可以在线上教学中提出感恩的话题，让学生意识到在中国共产党的领导下，生活在祖国的怀抱是何等幸福、何等荣耀，作为祖国的花朵，应该努力学习回报祖国恩德。另一方面结合运筹学在实际中的应用，设计练习题时可以从运筹学的学科角度出发，列出相应的线性规划模型并求得最优解，激励学生在线学习时化理论为实际，热爱本课程，提高学习兴趣，让学生意识到运筹学课程的学习不仅仅是“纸上谈兵”，关键时刻更能“委以重任”。

（四）课堂准备要充分

首先选择合适的教学平台，从学校以及各位老师推荐的钉钉、雨课堂、微信、QQ、腾讯会议等方式中，选择最适合自己的线上教学平台如钉钉、腾讯会议等。当在线教学过程中最优平台不堪重负出现卡屏或网络延迟时，立即启动备选平台继续在线教学，避免在线教学因客观条件而停顿。其次选择符合课程特点的国家级精品课程，本学期主要使用江西财经大学教授刘满凤以及华侨大学的副教授郭韧讲解的运筹学视频，备课时仔细比较二者的优劣势，选择其一让学生观看。最后，认真琢磨所授课程要求，深刻理解教材呈现的知识点，并精心设计线上教学活动。把班级分成小组，设置小组长，以便每次在线直播与学生互动时抽查小组，然后具体到小组成员回答问题或进行师生讨论。此外，课前仔细筛选与本节课程学习相匹配的练习题和相应答案，并充分准备课堂讨论话题，甚至把习题讲解录成视频，在解决完学生的疑惑之后能及时发布练习题，高效利用课堂时间，保证教学进度，保障教学效果有序稳定。

三、总结

线上教学促进了新的教学模式的变革。无论是对学生还是对老师而言，都要不断适应新形势，不断进行反思和总结。

参考文献：

刘南林.高职大学生学习投入存在问题与提升策略探析[J].现代商贸工业，2020，41（15）：165-166.

◎编辑 张 慧