BOPPPS教学模式下的大学德语教学设计

李良玉

[摘           要]  如何改变以教师为中心，强调单向语言输入的大学德语教学模式，增强学生课堂参与感，提高学生的语言交际能力和自主学习能力是目前大学德语教学改革亟待解决的问题。而以学生为中心，强调师生互动的BOPPPS教学模型为提升德语课堂教学效果提供了具有可行性的解决思路。分析BOPPPS教学模式，将其教学理念融入教学设计并反思教学效果，探讨BOPPPS教学模式对大学德语教学改革的作用。

[关    键   词]  BOPPPS教学模式;大学德语;教学设计

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0090-02

一、引言

在日益密切的国际交流和国家“一带一路”倡议的背景下，我国对“语言+专业”的综合型人才需求不断增长。由于德国工业技术和教育水平处于国际领先地位，笔者所在院校自2010年起开办中德合作项目，与德国高校联合培养具备多语能力和专业优势的人才，学生在深造和就业方面均有较强竞争力。与此同时，项目的德语教学中依然存在一些问题，如学生语言交际能力较弱、学习后劲不足、语言学习相对被动等问题。在传统的德语课堂中，教师长期占据主导地位，教师满堂灌，学生坐着听的模式无法锻炼学生的语言交际能力，长期被动接收信息的学习习惯也不利于学生独立思维模式的培养，进一步影响学生后续学习研究。为了改变教师单方面输出知识的课堂模式，笔者尝试将BOPPPS教学模式引入大学德语课堂，试图构建符合认知规律且高效、双向互动的课堂。

二、BOPPPS教学模式简介与优势

作为加拿大教师技能培训体系（即ISW，Instructional SkillsWorkshop）的理论基础，BOPPPS教学模式在1976年由温哥华大学Douglas Kerr团队创建。参与培训的教师在学习和实践该教学模式的过程中，不断提出反馈意见，从而促进了教学理论与实践的有机结合。

现代脑科学以及教育心理学的研究发现，学生在课堂上的注意力最多持续10分钟。基于此BOPPPS教学模式将45分钟的课堂分为6个环节，各环节教学内容各有不同，彼此之间紧密联系，互相承接。

1.B（Bridge-in）引入，此环节目的在于吸引学生注意力，激起学生学习的好奇心和学习动力，在此环节教师应该换位思考，寻找学生感兴趣的切入点，如与学生密切相关的真实生活情景和当下热点新闻等，使学生产生获取知识的“饥饿感”，引导学生深入学习和思考。

2.O（Objektive）目标，每节课应该成为一个独立完整的整体，教师需要基于对教材的整体把握和学生情况，合理选择教学目标，使学生对教学内容有着清晰的认识，明确本节课需要达成的学习目标，学生也可以在各个环节对照目标审视自己的学习效果。

3.P（Pre-assessment）前测，在课程开始之前，教师需要了解学生目前已掌握的知识，如果学生已经了解本节课的课程内容，必然会对接下来的课程产生厌烦或觉得无趣;如果新课内容远远超过学生目前的知识储备，则会让学生有挫败感，学生参与感不佳导致课堂效果受到影响。在此环节教师通过提问、头脑风暴等手段了解学生前期知识的掌握程度，并调整课程内容，使新旧知识的衔接更加流畅顺滑，促进课程目标的达成。通过前测环节，学生也能够在短时间内回忆之前所学内容，减少与新知识之间的心理落差，为新课做好准备，进入学习状态。

4.P（Participatory learning）参与式学习是BOPPPS教学模型的核心环节。发现教学论是BOPPPS教学模式依据的主要教育理论之一，该理论主张学习并不是刺激与反应的简单联结，而是认知结构形成与改组过程。因此教师需要利用生动活泼的教学方式鼓励学生主动参与到课堂教学中，以自己的思维建构知识，深入思考领会，并通过大量的练习实践消化所学知识。参与式学习主要采取的互动方式有两种“师生互动”与“生生互动”。在师生互动中，学生成为课堂的主体，而教师则扮演“脚手架”的角色，教师的讲解更多是启发学生发现规律，引导学生独立思考和积极实践。教学过程中教师充分尊重学生的差异性，激励学生通过自己的思维验证、分析和探究课程内容。生生互动主要以小组讨论与协作形式展开，学生通过讨论、总结、评价等过程不断检视所学知识，从而建立自己的知识体系。相比于传统语言教学模式，参与式学习充分体现了“以学生为中心”的思想。

5.P（Post-assessment）后测，教师通过本环节评估本节课是否达成教学目标，并根据测评结果进行教学反思，进一步完善教学设计。与此同时学生再次巩固所学知识，审视自己的学习效果。本环节设计中需要注意的两大问题：学生对于课程内容的掌握程度和教学目标的达成度。

6.S（Summary）总结，BOPPPS教学模式要求学生自己归纳本节课所学，教师引导学生回顾主要知识点和难点，帮助学生寻找知识点之间的逻辑关系，建立知识网络。作为承前启后的一环，总结还需进行适当延伸，为下节课做好铺垫。在课堂结尾，教师向学生的积极参与表示感谢，收集学生的反馈意见，做好相应调整，并设置合理的课后作业。

20世纪70年代诞生于加拿大的BOPPPS教学模式为高校新教师提供了行之有效的教学技巧，在后期的教学实践过程中同样表现出色。目前全球超过33所高校引进并采用该教学模式，更有100余所高校和培训机构大力推崇。2011年BOPPPS教学模式进入中国高校。由于其本身弹性的课程设计，BOPPPS教学模式被廣泛运用于各学科和各层次的教学设计，其中不乏英语学科对该教学模式的应用研究。但是将该模式运用于大学德语教学研究少之又少，大学德语学习者大部分为零基础，教学难度大，课时紧任务重，学生很容易丧失学习兴趣，学习持久性不强，因此急需寻找提高教学效果、改进教学模式的方法。

三、基于BOPPPS模式的课堂设计与实践

1.引入（Bridge-in）。课程开始前以聊天的方式向学生提问：“平时经常看天气预报吗？”学生可能回答有出门前查询天气的习惯，或者最近关注的天气变化。进一步提问：“中国和德国的天气预报有没有差异？看过德国的天气预报吗？”教师向学生展示德式天气预报的特殊天气图标与德语表达，请学生猜测图标含义，并预设误解带来的后果，一方面引起学生对德国天气图标的好奇，刺激学生的学习饥饿感;另一方面引入课程内容“天气表达”，增强学生听懂看懂德语天气表达的动力。

2.目标（Objektive）。借助PPT以结构图的形式展示本课学生需完成的两个目标。（1）掌握常见德语天气形容词表达，正确形容天气。（2）学会用德语询问天气。清晰的学习目标能够帮助学生明确本节课学习方向，清晰知识脉络。

3.前测（Pre-assessment）。天气名词是进一步掌握天气形容词表达的基础，学生在前期的教学中已经掌握了部分天气名词，教师展示天气图片，请学生回答对应的德语天气名词，在游戏环节学生不仅可以巩固前期知识，还能检测自己的掌握情况，并在课后进行重点的查漏补缺。而教师也可以通过后台数据统计了解学生的知识薄弱点和易错点，进行重点讲解。此环节不仅能帮助学生复习旧知，为后期的教学铺平台阶，还能活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。

4.参与式学习（Participatory learning）。作为课堂教学的核心环节，教师需要根据教学目标搭配合理有效的教学策略。教师通过PPT展示举例晴朗的名词与形容词，引导学生观察构词规律。教师进一步讲解天气名词转化为形容词的过程，讲解完毕后进入生生互动以及师生互动环节。学生以小组的形式尝试将不同的天气名词转化为形容词。由于天气表达复杂多变，在此环节教师给学生充分的讨论和思考时间，协助学生完成任务。接下来教师通过PPT演示询问天气状况的几种句型：（1）询问不同时间的天气。（2）询问不同地点的天气。教师利用天气预报图片，向学生提问不同时间与不同地点的天气。教师通过不断重复问句，加深学生对句型的记忆，同时检测学生对天气表达的掌握程度，并且纠正学生的错误表达。在生生互动环节，学生互相提问不同地区明日天气，综合运用所学新知识，进行知识到技能的转化，获得成就感的同时增强听说表达能力。

5.后测（Post-assessment）。小组随机抽取地点介绍天气，由其他小组复述相应内容，并猜测该组描绘的是哪个地方哪天的天气。在此环节学生的听说能力都可得到锻炼，并进一步巩固新知识，通过实践内化知识。在竞赛模式下，学生的积极性被充分调动，教师从旁纠正的效果有所提升。

6.总结（Summary）。教师通过结构图请学生回忆本节课所学内容，帮助学生形成系统知识体系，以问答形式总结重点与难点。课后布置相应作业，学生检测自己是否达成学习目标。

四、BOPPPS教学模式运用于教学实践的总结与反思

BOPPPS教学模式为教师提供了完整的框架支撑，标准化的教学模式具有很高的应用性和可操作性。与其他学科相比，外语学习要求学生更加积极地参与课堂，充分锻炼语言交际能力，那么强调互动式学习和学生反馈的BOPPPS教学模式恰好能提供良好的解决方案。教师借助趣味的教学设计充分调动学生积极性，改变原本枯燥乏味的外语课堂。但是在具体实践过程中，教师也应避免受固定模式影响，例如根据教学目标和学生情况合理分配教学时间，不必拘泥于每个环节15分钟的设置，例如前测后测时长缩短，而参与式学习环节耗时较长则进行有效分段，每10分钟转换教学方法，讲授与讨论等交叉进行。

参考文献：

[1]刘玲，彭祺.加拿大BOPPPS模型对大学英语教学改革的启示[J].海外英语，2018（21）：103-104.

[2]王雯鹤.基于BOPPPS教学模式的高校第二外国语课程教学设计探索与实践：以清华大学德语课程为例[J].高等教育研究学报，2020，43（2）：115-120.

[3]刘建清.试析BOPPPS教学设计及其参与式教学方法[J].新余学院学报，2020，25（3）：111-115.

[4]李爽，付麗.国内高校BOPPPS教学模式发展研究综述[J].林区教学，2020（2）：19-22.

◎编辑 张 慧