高中古典诗词群文阅读教学实践探究

莫春兰

【摘要】  基于议题的群文阅读，一改传统教学模式，有利于提高学生自主探究的能力和鉴赏古典诗词的能力，以《高中古典诗词中情景交融手法探究》为议题，在高中古典诗词教学中进行群文阅读。

【关键词】  古典诗词 群文阅读 情景交融

【中图分类号】  G633.3                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）15-126-01

中国古典诗词是中华传统文化的精华，通过学习高中语文古典诗词，学生们更深入学习我国优秀的传统文化，同时，他们培养了文学审美能力，更好地传承中华传统文化。群文阅读教学是一种新型又相对高效的阅读教学模式，它能开拓学生的阅读视野，并且激发学生多角度思考问题，新课标背景下，语文老师对占据了高中语文教学举足轻重地位的古典诗词进行群文阅读教学，这是迫在眉睫又至关重要的事情。在高考复习过程中，笔者以《高中古典诗词中情景交融手法探究》为议题，进行群文阅读在高中古典诗词教学中的实践。

学者徐强提出：“高中古典诗词群文阅读是指围绕一个议题选择一组诗词进行组合，然后师生围绕议题展开群文阅读和集体建构，最终达成教学目标的过程。”新课标背景下的古典诗词群文阅读选择需要满足语文核心素养培养模块的要求，培养学生运用语言的能力、发散思维的能力、审美鉴赏的能力，提高学生的文化涵养。

笔者试以粤教版高中语文教材为例，将五册必修本以及选修本《唐诗宋词元散曲》以及部分其他版本教材的部分古典诗歌，围绕议题，根据诗歌中运用情景交融手法、表现出来的艺术效果和学生的阅读能力进行筛选，精心挑选了五个群文阅读文本，分别是：孟浩然的《宿建德江》、杜甫的《登高》、李白的《蜀道难》、柳永的《雨霖铃》以及王维的《积雨辋川庄作》。

由于当下高中语文古典诗词教学方式单一化、模式化，处于这样的学习环境的学生学习被动，缺乏参与意识，长久下来，学生们害怕甚至厌恶古典诗歌。基于议题进行群文阅读，大大地提高了学生的积极性，学生主动去诵读诗词，去发现问题，去寻找答案。笔者引导学生进行一次诗词的寻美之旅，设置了以下问题：这些诗歌读起来怎么样？为什么觉得很美？哪些句子写景的？诗人单单是写景吗？如何看出诗人的情感？这些情感与诗歌中写的景有关系吗？然后以表格的形式展示基于议题的探究，让学生自己去通过阅读，比较来初步填写表格。

精选的五个文本中，孟浩然的《宿建德江》与王维的《积雨辋川庄作》是山水田园诗，孟诗抒写旅途的乡思，王诗将对田园生活的喜爱和向往，渴望返璞归真的心情融入了对田园景物的描绘之中。李白的这首乐府诗《蜀道难》在描绘苍凉，悲怆的蜀道景色时表达了爬蜀道之艰难，以及对国家形势的担忧。柳永的婉约送别词《雨霖铃》是通过对恋人生离死别时悲凉、沉重、令人哀伤凄婉的景物表达心中的伤痛无助，依依不舍之情。杜甫的《登高》则是通过对登高极目远眺，眼前凄凉落寞的景色表达自己年老多病，壮志难酬，忧国忧民的悲怆之情。

历来以抒情言志为主的中国古代诗词，往往通过情景交融的手法使情与景达到有机的融合。同是情景交融的诗词，不同的人在写法与风格上有所不同。根据教学目标、学生的兴趣与能力从中选择了杜甫的《登高》这个文本进行精讲，让学生举一反三，自主探究性学习。

著名的七言律诗《登高》首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，十四个字勾勒了诗人登高远眺之景：风、天、猿、渚、沙、鸟，还分别给这几个景一个形容词，抬头，急风、高天、哀啸的猿猴，低头，清渚、白沙、低飞盘旋的鸟。画面悲凉凄清，而诗人偏偏是“万里悲秋常作客”的想家去回不去的游子，他内心是多么的复杂与深沉啊！颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，展现了萧条凄清寥廓的深秋景象。诗人远望，只见无边无际的树木落叶萧萧而下，诗人低头，奔腾不息的江水滚滚而去，诗人偏偏是“百年多病”、“繁霜鬓”又老又病的人，面对一枯一荣的落木、逝者如斯的江水，不由想到韶光易逝、壮志难酬，他的内心是多么沉痛悲哀啊！诗歌的颈联以“悲秋”为诗眼，细数自己的“七悲”：一悲離乡万里，颠沛流离;二悲深秋萧瑟苍凉;三悲常年作客他乡;四悲晚年登高，年老力衰;五悲体弱多病;六悲孤苦伶仃，愁苦难遣;七悲“新停”，无法借酒浇愁。然而当“万里”、“百年”与颔联的“无边”、“不尽”互相对应，一横一纵时，我们感受到了诗人深沉的忧思就是那无边的落叶和奔腾不息的江水，无边无际，连绵不绝。此时此刻，诗人复杂深沉的情感完全融入景物之中，达到情与景内在的统一、有机的融合。

总结思路与方法，首先多朗读诗歌，找出诗歌中写景的句子，然后结合背景与诗人的经历，仔细分析诗歌中蕴含的情感，进而探寻情景交融产生的艺术效果。

然后让学生自主研读，根据方法，找出其余五个文本中写景的诗句，分析其中蕴含的诗人的情感，合作探究，进一步完善表格内容。

师生们经过一番群文阅读后，在不同中找共同点，在相似之处找不同点，学生们能总结出古典诗词中情景交融的不同写法：《登高》和《积雨辋川庄作》是“先景后情”，《宿建德江》是“先情后景”，《蜀道难》除“先情后景”，还有虚实相应，情景相生，《雨霖铃》除了“先景后情”，还有情景相生。这样学生们对情景交融的手法，对诗歌中情与景如何进行有机的融合有了更深的理解。

如此实践了一番，笔者发现群文阅读在高中古典诗词阅读教学中很有成效，激发了学生的求知欲与阅读欲，学生更喜欢深入文本去探讨，还从教材内的文本延伸至教材外的文本，更广泛地接触中华传统文化，并传承下去。

【注：本文系连州市教育科研课题《新课标下提升高中生古诗文鉴赏能力与传承中华传统文化的研究》成果（课题编号：18-02）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]徐强.语文核心素养视域下高中诗词群文阅读教学策略初探[DB].中学课程辅导·教师教育（上、下）.2019（19）.

[2]毕宝魁，艾丽辉.中国古典诗词鉴赏与写作[M].沈阳：辽海出版社，2003.