掌握信息整合的语言手段，提高学生英语书面表达能力

黄梦洁

【摘要】  本文结合高三英语备考课堂教学实践，以作文题《介绍中国传统文化--剪纸》为例，探讨在高三英语书面表达的备考中，如何运用语言手段对英语书面表达进行信息整合，从而帮助学生提高书面表达的语言综合运用能力，提升英语书面表达的水平。

【关键词】  高三英语备考 信息整合 语言手段 综合运用

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-094-02

一、引言

英语书面表达一直是高考英语的重点，也是学生英语学习过程中不可避免的难点。英语书面表达不仅要求学生有大量语言知识的积累，而且也要求他们具有较高的语言综合运用能力，并善于运用英语思维来组织写作思路。同时，随着新课程改革的进一步推进，英语学科核心素养的进一步落实，《英语课程标准》中强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，笔者认为，在整个高中英语教学中，英语教师除了应该在微观上引导学生积累词汇、句型结构等语言知识以外，还应该注重培养学生语言产出方面的综合运用能力。

笔者在高考备考实践中进行了各种话题的书面表达训练，经过总结，发现高三学生书面表达方面主要存在以下几个问题：词汇贫乏，搭配不当;用词用句趋易避难，语法不通;信息处理不当，条理紊乱;缺乏布局，行文混乱等。那么在高三英语备考中，教师应该如何引导学生呢？笔者今天将以高三具体教学实践为例，从信息整合的几种语言手段入手，谈谈高三英语教师在备考过程中如何增强学生的书面表达能力。

二、高中英语书面表达中常用的信息整合手段

高考书面表达不是单纯的命题作文，不能随意选材，任意发挥，它要求考生围绕特定话题，根据所给内容材料，在限定字数内组织文章，又要包含所有要点;它又不同于翻译，不能简单罗列要点，逐一进行中译英，而是一种指导型写作（guided writing），给出大致的框架和要求，考生需要在所给信息的基础上适当发挥，运用学过的英语知识和掌握的技能技巧，准确应用语法和词汇以及一定的句型，紧扣主题，适当添加细节，综合运用各种能力把有关信息整合起来，清楚连贯地表达自己的意思。尽管考生的自由发挥空间越来越大，这对考生的写作能力的要求也越来越高。

同时，高考作文评分标准中，达到第五档（21-25分）要求考生“应用了较多的语法结构和词汇”，“具备较强的语言运用能力”;“有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。因此，学会利用语言手段来将各种有关信息有机地整合起来，体现较强的语言运用能力，就变得尤为重要。

例：假设你是李明，你的国外网友Eric在网上看到几幅中国剪纸（Chinese paper cut），Eric对此很感兴趣，给你发来邮件询问有关中国剪纸的信息，请你根据下表提示给他回复邮件。

要求：1. 文中不得出现真实的人名和校名;

2.可以适当增加细节，以使行文连贯;

3. 词数：120个词左右。

以上述作文题为例，在进行信息整合时，通常可以使用以下這几种语言手段：

1.运用过渡性词语进行衔接

书面表达的一项重要的评分标准是行文的连贯性，起衔接作用的连接词相当于信息之间的“润滑剂”，使整个文本更加流畅通顺。

笔者从“起”、“承”、“转”、“合”四个角度分类归纳常用的过渡性词语：

（1）“起”，即“开始”：at present， first of all， to begin with， for one thing， on the one hand， nowadays， currently...;

（2）“承”，即“承上启下”，可顺承，可举例：and， also， besides， moreover， furthermore， in addition， additionally， whats more， in other words， for example， secondly...;

（3）“转”，即“转折”：although， but， however， in contrast， in spite of， on the other hand， yet， nevertheless， unfortunately...;

（4）“合”，即“总结”：above all， accordingly， as a result， consequently， in a word， to sum up， in conclusion， in summary， therefore， thus， in short...

例：Most people in different parts of China are fond of paper cutting. They do well in it， too.

Most people in different parts of China not only are fond of paper cutting but also do well in it， too.

在过渡语的积累方面，教师应善于从逻辑思维的角度出发引导学生进行系统化整理，同时，学生也要学会灵活运用，这样可以增强整合语篇的能力。

2.巧用代词保持上下文逻辑一致

不同于运用过渡性词汇作为连接词，上下文如果能恰当运用代词的指代关系，则是语篇中的隐性衔接，这对学生的逻辑能力和行文能力要求更高。笔者在批改学生作文时，发现有学生在介绍剪纸时出现这样一个句子：

“Both the young and old are fond of paper cut. There are various shapes of paper cut. People usually put paper cut on the windows during the Spring Festival. ”

乍一看句子覆蓋了题目所给信息，但是仔细一读，就会发现paper cut出现了3次，这不仅啰嗦重复，也使得上下文读起来彼此割裂，句子缺乏连贯性，信息联系不紧密。这就需要我们引导学生，学会运用代词来指代上文所提名词，提高句子之间的隐性衔接，保持上下文的紧凑。修改后的句子如下：

“Both the young and old are fond of paper cut. There are various shapes of it. People usually put it on the windows during the Spring Festival. ”

这一部分的练习及代词意识的培养，不仅有助于提高学生把握文本的隐性衔接手段，提高句子的连贯性，也有利于学生备考阅读理解时更好地解决词义猜测类的题目。

3.使用介词短语对句子进行合并

利用介词短语对句子进行合并，介词短语通常在句中作状语或定语，能够更加简洁连贯地描述出所要表达的内容。

例1：Chinese paper cut has a history of over 2，000 years. It still enjoys great popularity both at home and abroad.

With a history of over 2，000 years， Chinese paper cut still enjoys great popularity both at home and abroad.

例2：

Chinese paper cut varies in shapes. They are birds， animals， flowers and so on.

Chinese paper cut varies in shapes， including birds， animals， flowers and so on.

4.巧用非谓语动词

非谓语动词在近几年高考中一直是重点，同时也是一个难点。在英语的写作中，如果能正确使用非谓语动词，这能彰显学生深厚的语言功底，无疑能使阅卷老师眼前一亮。当然，前提是学生能正确掌握它们所表达的基本含义。常用的非谓语动词主要有以下三类：

（1）现在分词（doing）表主动，表示该动词的动作同时发生或紧接着发生。

（2）过去分词（done）表被动，表示该动词的动作在谓语动词的动作之前发生。

（3）不定式（to do）表目的或者将来，该动作发生在谓语动词之后。

例1：I know that you are enthusiastic about Chinese paper cutting， so I feel like sharing some information concerning this typical Chinese element with you.

Knowing that you are enthusiastic about Chinese paper cutting， I feel like sharing some information concerning this typical Chinese element with you.

例2：Paper cut enjoys great reputation both in ancient and modern times. It is widely acknowledged as a quintessence of Chinese traditional culture.

Enjoying great reputation both in ancient and modern times， paper cut is widely acknowledged as a quintessence of Chinese traditional culture.

5.使用主从复合句

最常见的主从复合句有状语从句、定语从句、名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句及同位语从句）。使用主从复合句，要求学生明确两个句子之间的逻辑关系，同时扎实掌握正确选择连接词的能力。复合句的运用能使文章的表达更加灵活、复杂，有文采。

例1：Usually， paper cutting are delicately cut into various shapes， such as birds， animals and flowers. They are vivid and appealing.

Usually， paper cutting are delicately cut into various shapes， such as birds， animals and flowers，which are vivid and appealing.

例2：In China， a great number of people are fond of cutting paper into various shapes. Most of them even do well in this handcraft.

In China， a great number of people are fond of cutting paper into various shapes， most of whom even do well in this handcraft.

例3：Paper cut is usually stuck/pasted up on the windows. It is a symbol of good luck and best wishes.

Paper cut is usually stuck/pasted up on the windows， which is a symbol of good luck and best wishes.

6.巧用同位语对句子进行合并

在句子中我们通常可以使用同位语对一个名词进行解释或补充说明。同位语的运用可以使句子更加言简意赅。

例1：Paper cut is a delicate folk handcraft. It is more and more popular both at home and abroad.

Paper cut， a delicate folk handcraft， is more and more popular both at home and abroad.

例2：Paper cut is widely acknowledged as a quintessence of Chinese traditional culture. It enjoys great reputation both in ancient and modern times.

Paper cut， a quintessence of Chinese traditional culture， enjoys great reputation both in

ancient and modern times.

對比以上修改前与修改后的句子，不难发现，运用了同位语的句子，更加简洁明朗。

7.综合练习：运用上述语言手段将以下句子整合成为一个句子：

①Paper cutting is a typical Chinese element.

②Making it needs extraordinary skill.

③Fortunately， this skill has been passed down from generation to generation.

④This makes it possible for people in different parts of China to appreciate it.

Making paper cutting， a typical Chinese element， needs extraordinary skill， which，

fortunately， has been passed down from generation to generation， making it possible for people in different parts of China to appreciate it.

三、在平时教学中帮助学生掌握信息整合语言手段的实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。上述六种常用的语言手段理论上怎么描述终究是纸上谈兵，并且能力的培养也并非一朝一夕、一蹴而就的。真正要帮助学生得到该方面能力的提高，关键在于平时不断的练习及有针对性的培养。笔者认为高三教师在平时的教学中，可以从以下几方面入手：

1.巩固学生的语法知识。要培养学生充分掌握各种语言手段，不可避免地要在高三复习过程中扫清语法障碍，牢牢掌握各种语法知识，比如介词短语、非谓语动词、定语从句、名词性从句等。所以教师可以在复习语法知识时，从语法填空迁移到语法知识在写作中的应用，使学生能够掌握语法知识后灵活地将其正确运用。

2.加强学生遣词造句的能力。有了一定的语法知识做依托，应当重点加强学生对英语词汇惯用法及英语句式的使用，比如在课堂上可以给出几个特定信息，让学生自己整合加工，产出句子，同时还可以同伴互评，一起对同学的句子进行修改升级。

3.培养学生长难句分析的能力。要求学生更好地整合信息，写好句子，首先得提高学生对长难句的鉴赏和分析的能力。教师可以在阅读教学中挑选一些典型的长难句，引导学生进行断句分析，这不仅能够培养学生阅读时对信息的分析能力，有助于解决阅读理解细节推理题的解题能力，同时可以更好地掌握句子的结构及整合方式，这对于写作也有一定的指导意义。

4.可以适当让学生背诵优秀范文或优秀句子。写作是一种产出型的任务，要有一定的输出，必须要有一定知识量的输入。积累了一定的词汇句型，还需要由点到面。优秀范文可以给学生提供一个写作的参考方向，同时也是一种直接有效的积累，可以让学生对文章框架，信息整合，句子衔接有一个整体上的理解。“量变引起质变”，积累到一定程度，学生胸中有丘壑，写作时自然能信手拈来。当然，教师必须做好引导，避免学生死记硬背，生搬硬套。

5.加强学生逻辑思维的培养。英语文章和汉语文章在各个方面都存在着显著的差异，因此，“要培养学生有效地掌握信息整合及相应的语言手段就应当着重对学生思维方式进行培养，而不是着眼于局部分析”。因此教师在平时的英语教学中，可以有针对性地选择一些英语的真实语料，让学生培养英语的思维方式，这不仅有利于帮助学生以英语思维整合信息，同时也有利于阅读、完形等题型的备考。

“教无定法，贵在得法。”上述是笔者自己在教学实践中总结的一些经验，教师们应根据自己学生的具体学情选择适合的方式。

四、结束语

本文以高三复习过程中遇到的一篇介绍中国传统文化--剪纸的作文为例，探讨了几种较为常用的信息整合的语言手段，由于近几年高考作文的趋势是“讲好中国故事，传播中华文化”，以这篇作文为例，可以帮助学生树立文化自信心，同时，也可以举一反三，将所学语言手段迁移到同个类型的作文中。要写出一篇优秀的英语作文需要很多方面的努力，对于大部分处于中等水平的学生来说要达到第五档着实不易。如果教师能引导学生切实有效地掌握整合信息的语言手段，可以提高学生的语言运用能力，安排文章内容的能力，得到改善英语作文的方法。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《英语课程标准》，2017.

[2]黄国宝，提升高中生英语书面表达水平的策略探究[J].中学外语教与学，2018（5）：50-53.

[3]李燕，掌握信息整合和语言手段，提高学生基础写作水平——以人物描写为例[J].英语教育研究，2012.（36）：198-199.