源于“趣”，得于“实”

魏娟

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出从小学低年段开始，利用复述的方式，锻炼学生的语言表达能力。由于低年段学生受年龄与心理特征的限制，复述课文有较大的难度。为此，本文提出：契合低年段学生特点设置复述活动、落实训练时间和方法引领、采用激励性评价方式的探究思路，做到兴趣和方法并行，促使学生积极参与复述活动，培养他们对复述的兴趣。

【关键词】低年段   目标定位   复述兴趣

在传统教学中，不少教师对复述活动重视不够，要么流于形式，要么随意而为，导致学生害怕开口，复述能力自然缺乏。殊不知，复述训练对学生的口语及书面表达均有不可或缺的价值。在复述教学过程中，以前往往注重的是复述技能的训练，而忽视了学生复述兴趣的培养。殊不知，复述兴趣的培养比技能的掌握还要重要，考虑到这些，笔者立足教学实践，就学生复述兴趣的培养进行如下尝试。

一、依据课标，合理定位复述目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段复述要求为“听故事、看音响作品，能复述大意和感兴趣的情节”“能比较完整地复述小故事，简要讲述自己感兴趣的部分见闻”。可见，新课标在定位复述目标的时候充分考虑到低年段学生的认知特点。低年段的学生受年龄限制，语言组织能力薄弱，表述力不强，复述有较大的难度。因此新课标对低年段学生提出的复述目标相对较低，也更有针对性，只要求低年段学生能复述大意、讲述自己感兴趣的部分见闻，可见，低年段教学更注重学生复述兴趣的培养。教师就要树立一个观念：轻灌输，重兴趣;轻技能，重潜能。

低年段是学生复述的起步阶段。这一阶段保护好学生的复述兴趣比掌握复述技能更重要，在实施复述教学时，首要任务是保护好学生的复述兴趣。因此，教师在设定复述目标的时候，要充分考虑到这个年龄段学生的特点，以“趣”为核心，在复述兴趣的培养上做文章，而不是只在复述技能的训练上下功夫。复述时不必追求复述的完整、精彩，而应着重培养学生复述的热情和积极性，使学生从小建立良好的复述情感。

二、依循文本特点，合理撷取复述内容

我们在选择复述内容的时候，也要充分考虑到学生的兴趣，选出适合学生口味的内容，这与新课标提出的“讲述自己感兴趣的部分见闻”的要求是相吻合的。在选择复述内容时，教师要从学生的角度出发，针对学生的年龄特点，多选择学生感兴趣的故事性文本，如《狐狸和乌鸦》《猴子种果树》等。这类课文故事性强，能调动学生的阅读兴趣，激发学生复述的欲望，他们很愿意打开话匣子，变“要我述”为“我要述”。

以《小鹰学飞》为例，这篇童话故事非常受学生喜欢，尤其是小鹰的三次学飞的片段非常吸引人。基于低年级学生的年龄特点，笔者把复述任务放在学生感兴趣的三处学飞的片段上，借助多媒体，利用课件提示复述思路：第一次学飞、第二次学飞、第三次学飞时小鹰的态度、行为，老鹰的态度、行为，再引导学生以讲故事的方式来复述，这样学生兴趣会更浓。毋庸置疑，合理截取复述内容，再适当给予情趣引导，能有效提升学生复述的积极性，促进其语言表达能力的渐进式发展。

三、依托课堂教学，合理运用复述方法

复述教学之所以效率不高的原因，主要在于缺少方法的引导。在新教育形势下，教师必须改变观念和行为，给出充足的时间，引导学生领悟复述方法，并给予方法和策略的指导。在方法的指导上要注重“授之以渔”，使复述简单化、情趣化，这样才能让语文复述训练在低年段教学中实至名归。笔者认为主要措施如下：

1.列提纲辅助复述

要知道，低年级学生知识结构简单，认知能力有限，不可能进行长而复杂的口语表达。为了降低复述的难度，在设置复述活动时，将复述内容按照一定的顺序列出提纲，复述时学生就有了扶手，学生沿着提纲的“路径”来复述显得较为轻松，学生也乐于复述。

2.扣关键词辅助复述

关键词妙在“关键”两字，兼具提示、承接、串连的作用，能引发学生线性思维，从而顺畅复述。在《狐假虎威》一课的教学中，笔者首先给学生足够的时间熟悉课文，再点拨其用特定的符号标注关键词句“逮住”“狡猾”“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”。这些关键词不仅能强化对课文的理解，还能串联成复述思路，给学生搭建好复述的阶梯，有利于训练学生从提示性复述出发，拥有一个循序渐进的学习过程。

3.利用插图辅助复述

低年段课文中有很多的随文配图，这些配图不仅有助于学生对文本的理解，还能用来辅助复述，是不可多得的复述资源。教学中，笔者出示这些插图，引导学生进行图式复述，就如同是看图说话，学生会趣味盎然，有利于摆脱“为复述而复述”的低效课堂教学。

4.“伙伴引领”辅助复述

你有困难我来帮。为了实现学生的同步发展，从低年级复述开始，教师就应当关注“学习场”的培养。从李如密教授的观点来看，“新学堂”的构建特别需要强调学习主体融入课堂。因此，當学生复述过程中断断续续时，笔者不会直接进行补充，更不会中途打断或批评阻止，而是请其他学生“援助”他。教师不再人为干涉，学生互相帮助、积极思考，整个课堂对文字的感知、积累和运用效果得到不同程度的提高。

四、依顺心理特征，合理引导复述评价

陶行知先生认为“课文无非是个例子”，面对低年级学生，我们如果把教育的眼光过多投注在“例子”本身的讲解和分析上，不让学生亲自表达、体验和参与评价，如何能形成丰富活泼的课堂学习效果呢？况且，低年级学生天真活泼，心理上特别渴望得到老师和同学的认可。因此，在复述教学中笔者大胆尝试“以评促述”，让评价环节真正渗透到复述活动中，本着激励的原则，通过教师评价和学生互评的方式，给予正确、肯定、赏识性评价。这种激励、赏识的评价方式，能激发学生参与课堂复述活动的热情，帮助他们感受语言魅力，使学生获得源源不断的动力，有效地激发其潜在的自信和兴趣。

为了有案可稽，有标可循，评价过程中可以制定出相应标准供学生参考。实际操作过程中，引导学生争当大众评委，进行个性化点评。

在互评的过程中，学生也会以此标准要求自己，长此以往，学生的复述水平会相应提高。教师在跟进评价中，要把握好分寸，切忌走极端，既不可盲目地夸赞，也不能对存在的问题视而不见。使学生在学习的过程中取长补短，不断积累经验，笔者对能学习他人复述方法，语言、句式、表达顺序上明显进步的学生，给予肯定。很明显，当复述既依附于教学，又具备充足的活动空间后，规范的评价环节，能够促使学生情绪高涨，让学生们在每次复述活动中，真正做到“有所得”且“有所思”。

低年级学生的复述离不开一个“趣”字。兴趣的培养应该是低年级复述教学的首要任务。无论是复述内容的甄选、复述活动的实施，还是复述效果的评价，都要落实一个“趣”字。“趣”是动力的源泉，复述教学起源于“趣”，才能收获于“实”。这既契合了学生的身心特点，又吻合了新课标的要求。鉴于此，低年段的复述活动应凸显应有的儿童情趣，着重培养学生的复述兴趣。笔者相信，学生们只要持之以恒地坚持下去，不但口语表达能力能迅速提升，而且也能拥有良好的听说习惯，进而带动思维能力等语文素养的发展。