教师的习惯关乎学生的命运

马奔 杨丽丽

摘要：教育家叶圣陶曾经说过，教育就是培养习惯。而在教育过程中，教师在注重培养学生的良好习惯时，往往会忽略自身习惯的养成，这样必将对教育结果产生极大影响。我国古代教育理论专著《学记》中提到“亲其师，信其道”，因此没有养成良好习惯的教师，也无法教育出拥有良好习惯的学生。

关键词：教育习惯；教师习惯；培养策略

好习惯可以提升人的品质，提高生活层次；坏习惯则有损人的形象，降低生活质量，由此可见好习惯的重要性。生活中如此，学习中亦是如此。

一、经历的教育习惯

笔者回想自己的学习经历，“你一定要养成良好的学习习惯”这几乎成为了每个阶段教师都会说的话。同时，在传统的教师讲、学生听这种“填鸭式”的课堂模式下，笔者经常会遇到这样的情境：老师，这道题为什么必须用这种方法做呢？你看这样做可不可以，答案这样写得不得分呢？教师通常会这样回答：记住我教给你们的解题方法，按照标准答案记，不理解就背下来。考试就按照这几个点给分，其他的不用掌握。听到这样的回答，笔者只能低头答应，然后默默走开。

也许这是个个例，但是和笔者有同样经历的人不在少数。在这个简短的对话中可以看出教师教学的被动性，或者说教师习惯于“背课”，习惯于将自己准备好的知识和经验硬塞给学生，而缺少对知识的思考与探索，同时也扼杀了学生学习的积极性。这种教学方式必然将引发学生对教师的不信任、不满意，进而转变为对此学科的失望，产生厌学情绪，这是极为可怕的。回想近几年的教学时光，当学生向笔者请教问题时，笔者偶尔也会说出“就按照我这个方法来，你记住就行了。不需要知道那么多，考试不会考的”等类似的话。学生听后会有些许失望，笔者说完也会心生后悔，但有时又不自觉地冒出来，因为这种回答最容易，笔者将这归结于教师的教育习惯。那么身为教师，在要求学生养成良好学习习惯时，我们是不是也应该养成良好的教育习惯呢？

二、教育习惯的优势和劣势

在休谟看来，习惯是人的本能倾向，充满了非理性、无意识，是不可抗拒的潜意识行为。教师的习惯是指在教育场景中展现出的固有的教育行为方式。例如，不同的教师在面对学生、处理教材、展开教学过程的各个环节，以及在处理与同事之间的关系等各个方面都有其教育习惯的体现。

教师习惯有好坏之分、优劣之别。当学生犯错时，有的教师经常叫学生到办公室进行严厉的批评，甚至直接让其家长到学校，而忽略对事实真相的了解；面对新课，习惯于直接将教学参考书的注解转变成自己的理解，而忽略对知识的开拓；课堂上，习惯于面无表情，习惯于不苟言笑，习惯于不停地灌输，而忽略学生的感受；考试后，习惯于对“拖后腿”的学生进行批评指责，而不是询问原因，不去了解是不是课上知识的掌握出现了问题；处理与同事之间的关系上，习惯于单打独斗，习惯于竞争、挑剔和苛刻，而忽略了对自我的严格要求；面对教育改革时，习惯于质疑，习惯于墨守成规，而忽略了与时俱进，忽略了自己的懒惰；面对教育困境时，习惯于抱怨、吐槽、灰心和退缩，习惯于放弃心中的目标、追求、理想和信念，习惯于远离与逃避，而不是坚持、探索、克服，给学生以希望；……毫无疑问，以上种种皆是教育行为中的不良习惯，但是更多的教师习惯于欣赏和赞美学生，习惯于尊重和照顾学生，习惯于帮助和激励学生；习惯于与同事相互理解支持，习惯于与同事沟通交流合作，习惯于与同事共同专研探讨；习惯于拓展教材，丰富自我；习惯于启发学生，激励学生；……这无疑是值得学习的良好教育习惯。针对良好教育习惯的养成，杜威曾提出反思能使教师从常规的教学行为中解放出来，转变自己已经习惯了的教学方式，能使教师知道目前在做什么，怎么做，从而促进教师养成良好的教育习惯。

三、良好教育习惯的重要性

教书育人，除了要求教师必须具备专业的教学知识，并充满激情、热情、爱心和耐心之外，更为重要的是要有良好的教育习惯。如果缺少后者，成功只能是天方夜谭。心理学巨匠威廉·詹姆士曾经说过，播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。希望教师能够重视自身良好教育习惯的养成，因为那将对学生的学习习惯产生深远的影响。

参考文献：

[1]罗中枢.人性的探究：休谟哲学述评[M].成都：四川大学出版社，1995.

[2]約翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.