小学数学应用题教学中存在的问题及解题策略

刘洪岩

摘 要：小学阶段的数学教学，应用题的分值占比较大，考察了学生的文字分析能力、逻辑思维能力和计算能力。在实际教学中，小学生由于自身知识水平不高，解决问题的能力有效，这就需要教师研究出怎样让学生理解应用题，学会解答应用题的方法，让学生掌握解题的技巧。因此，本文主要分析小学数学应用题教学中存在的问题，并探究具体的解题策略。

关键词：小学 数学应用题 问题 解题策略

引言

小学数学中应用题教学属于重难点内容，考验了学生的数学综合能力。数学中很多知识点都有一定的关联性，加强数学应用题教学，能够帮助学生更好的理解知识、掌握知识和应用知识。然而现阶段小学数学应用题教学中存在着机械化、缺乏生活化的问题，影响教学质量和效果。因此，教师需要转变教学方式，研究适合小学生的数学应用题解题策略。[1]

一、小学数学应用题教学中存在的问题

1.应用题教学较为机械化

以调查的某小学二年级一班为例，数学教师特别关注应用题的教学，认为应用题练习对于学生理解数学、学会数学有非常大的帮助，当教师在讲解完《有余数的除法》这一课时，为学生安排了大量的应用题练习，一些学生为了按时完成作业，利用课下活动时间进行习题练习，一些学生由于应用题太多直接对其产生了抵触心理，不愿意完成作业，以至于一些学生养成了不良的学习习惯，学习成绩也无法提升。[2]

2.应用题教学缺乏生活化

在小学数学教学中，涉及的知识范围较广，而只要用心观察、用心发现，就会从实际生活中寻找到这些知识。然而从目前小学数学应用题教学情况来看，缺乏和生活的联系，使得教学缺乏生活化，而小学生的年龄较小，正处于身体、智力和认知发展的重要阶段，对应用题的题目理解有一些难度，导致学生的学习积极性不高，影响应用题教学效果。

二、小学数学应用题教学解题策略

1.采用灵活性的教学方法，避免出现机械化教学

在进行数学应用题教学的过程中，教师可以采用灵活性的教学方法，为学生布置适量的应用题，比如，在教师讲解完多位数乘一位数之后，为学生讲解相关应用题时，开始适当将这类型应用题的解题特点进行总结，进而根据小学生的课余时间进行作业安排，避免为学生布置大量的应用题。同时，还可以巧妙利用多媒体技术进行应用题教学，在传统教学中，一些教师采用传统的教学方式为学生讲解应用题，还有一些教师采用投影的方式教学，这两种方式都比较浪费课堂教学时间，因此，教师可以先进信息技术应用其中，这样不仅能够节约板书时间，还能让学生更容易理解应用题。比如，在教学图形的运动时，可以利用多媒体技术将图形的运动生动的呈现给学生，例如，“电梯上升是什么现象？”这道应用题，可以为学生呈现电梯上升的动画，并让学生进行讨论和分析，从而让学生读懂题目、理解题目，进而能够有效解决应用题。

2.采用生活化应用题教学

要想提升小学数学教学的趣味性，让学生能够积极主动的参与课堂教学中，就需要在进行应用题教学的过程中，联系实际生活进行。比如，对于价格计算类型的应用题，教师在讲解的过程中就可以以生活中购物为例，“假如学生想要买6支笔，一支笔2元，一共有10元，可以买6支笔吗？”这样的问题学生很容易联想实际生活中购买笔的场景，这样问题就会很容易解决，还能让学生更容易理解题目，明白题目的意图。再比如关于速度的应用题，学校举办运动会进行跑步比赛，跑道长200米，小明的跑步速度4米每秒，小亮的跑步速度是每小时18千米，那么谁先到达终点？这样的问题会让学生先关注到单位的变化，增强学生对单位的认知，进而为学生讲解单位转换，1小时等于3600秒，1千米等于1000米，让学生分别算出小明和小亮的跑步速度，将其换成相同的单位，然后再比较速度大小。这样能够有效调动学生的积极性，联系生活中跑步的场景，学生不仅学会的单位转换，还学会了速度比较，能够将所学知识应用到实际生活中，而不是学习的知识无法在生活中应用。在充分激发出学生的积极性之后，在解决应用题的时，学生就会主动参与到教师的讲解中，联系生活，提升应用题解题的效率。

结语

综上所述，在小学数学教学中，应用题的教学是重点内容，对小学生的综合发展有着良好的促进所用，然而在实际教学中却存在各种问题影响应用题教学的质量，导致学生参与到课堂讲解的积极性不高。这就需要教师在实际教学中，转变教学思想，根据应用题内容，采用合适的讲解方式，为学生安排适量的练习题，让学生读懂题目、理解题目，进而能够主动进行学习。

参考文献

[1]崔淑萍.探讨小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].课程教育研究，2019，（45）：168-169.

[2]莫尚礼.分析小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员會，2019：255-256.