小学数学课堂中任务驱动教学模式的运用

邓红莲

【摘要】在新课程标准的指导下，要求小学数学教师不断采用新的教学方法，而任务型教学方法具有良好的教育效果。任务型教学方法能使学生在学习过程中，不断发现问题、提出问题、解决问题，进而提高数学学习能力，提高实践能力。在完成任务后，教师对学生进行适当的建议和评估，能使学生更好地了解自己的缺点，以便更好地从经验和教训中学习，更好地提高自己。

【关键词】小学数学；任务驱动教学；运用

教学方法的改革应从小学开始，小学数学也应与此相适应。提高学生接受能力的关键在于教师的指导。教学模式对小学数学的发展影响很大，因此，教师应认真研究任务型教学法，使学生适应任务型教学，使学生有效参与教学，逐步提高学生的自主学习能力，实现学生自主学习。

一、重视问题教学情境，紧抓学生思维活跃的特点

在小学数学教学中，问题意识远远大于理性认识，这就教师创设有针对性的问题情境，以激发学生对数学教學内容的兴趣。同样，教学情境的创设也应讲究方法。如小学四年级数学“平行四边形与梯形”课程，其课程内容包括学习平行四边形与梯形的特点。教学时，教师可以给学生创设一个任务型课堂感，让学生在教学工具的指导下探索平行四边形的本质，通过测量、实验等方式，让学生融入学习情境。

二、开展任务探究式教学，创设教学与学习的新思维

小学数学教学要注重学生的实践、参与，教师要充分尊重学生的主体地位。任务型学习不仅能突出任务型学习的难度和实践意义，而且能够突出学生的主体地位，能促进学生主动参与，特别是情感参与和认知参与。因此，教师应积极开展任务探究式教学，以有效激发学生的学习兴趣。

三、开启反思新模式，提高学生教学参与性

小学生通常对图形非常敏感。在完成一项数学任务的过程中，学生不只是简单地使用已知信息，而是用他们能够思考的方式来表现它，在这个过程中，教师可以鼓励学生使用各种方法，来完成一项数学任务。例如，在教学中，教师可采用课堂内外互学、小组讨论、探究的方式，提高学生的学习效率。教师可充分利用小学生的特点，启发他们的思维，在自己的指导下，让学生成为主动探究的学习者。例如，教师可提供三角板等学具，将复杂形状的面积计算转化为规则图形重新计算，并在教学结束后，引导学生反思，帮助学生查缺补漏，促进学生对知识的内化。

四、更新教学评价方法，让学生实现参与互动

对于具有真实任务的学习评价，教学评价必须着眼于学生完成真实任务的能力。评价既要考虑学生的结论，又要评价学生的学习过程。对学习过程的评价通常可以采用多种评价方法，如学生自评、同学互评、师生互评等，通过多元的评价，能使学生更好地了解到自己在学习过程中的不足，以便及时改进，也能使教师了解到自己教学中的不足，进而及时调整教学策略。

比如，当课程进行到一半时，教师可以组织学生讨论课题，对教师提出教学改进建议，此举可以有效促进师生关系的发展，也能促进学生的自主学习和全面发展。

五、开展探索性引导，提高学生综合素质

课堂教学固然重要，但也要做好非学校教学工作，进一步提高教学效率，提高学生的自主学习能力。对此，当数学课即将结束时，教师可就课堂内容或下一节课的内容提问，将之作为一个探索性的问题，让学生在课下探索。例如，学习到“圆柱体和圆锥体”时，教师可将知识扩展到课下，如：结合图形找出生活中的问题，你能举例说明这些图形的特点或问题吗？教师引导学生举例，让学生为下一节课做准备。

六、结束语

在小学数学教学中，教师应合理运用任务驱动教学法，不断引导学生，组织学生进行交流和讨论，给全体学生提供机会。通过合作，能让学生学会独立思考，可以充分到认识自己的不足并加以改正，更好地发挥自己的长处，创造自己的价值，找到合适的学习方法，激发自己的智慧和创造力，可有效提高学生的学习效率。

【参考文献】

[1]马楠楠.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版），2018，65（1）：113-114

[2]谭玉珍.任务驱动模式下的小学数学教学改革[J].好家长，2017，45（56）：13-14

（浙江省长兴县第八小学，浙江湖州313100）