小学数学教学中趣味性教学方法的应用

摘 要：随着新课改的不断推进，趣味教学方法已渐渐受到小学教师的重视，更是促进学生思想交流，增强其数学核心素养的重要途径之一。目前，所有的小学数学教师都在探究趣味教学方法的应用方式，并取得了不小的教学成果，本文将通过前人的研究成果分析在小学数学教学中如何艺术化的应用趣味性教学方法，希望能助力小学数学教学迈上新台阶。

关键词：小学数学教学 趣味性教学方法 应用策略

笔者认为，小学生的学习动力大都来自学习兴趣，尤其对一年级小学生来说，他们的数学知识尚不丰富，需要通过趣味化的教学方法才能引导他们更好的汲取数学知识经验，才能引导和启发他们的学习思路，继而提升学习能力。如下是笔者详细的分析论述。

一、传统小学数学教学缺乏趣味性的原因

1.教学模式单一

小学生对于数学知识的学习，一直处于“背诵-分析理解-场景应用”这种模式之中，学生在这样的教学模式下基本上都是机械性的学习，长此以往下去，学生的学习思维全受到限制，进而导致学生对数学的学习兴趣缺乏，自然就不会积极主动的进行学习[1]。

2.学生缺乏实践交流的机会

虽然说在新课改背景下，小学数学教师逐渐地在实行教学创新，一旦有时间，教师也会组织学生进行探究性学习，但是这些学习活动大都流于形式，有的教师和学生只是敷衍性的指导和参与，有的学生虽然参与，但是基本上讨论的都不是研究话题，这些现象都使得某些趣味性教学方法无法发挥作用[2]。

二、小学数学教学中趣味性教学方法的应用策略

1.交流互动法

在小学阶段的数学学习相对较为简单，学生学习压力也不大，学生学习的时间相对较为充裕，这就为学生的趣味性学习创造了良好的条件。在课堂中有的教师很注重学生之间的交流性学习，学生之间的相互交流是交换学习经验的主要措施，因此，在小学数学教学时教师可以组织学生讨论分析。如教学《5以内数的认识》时，教师让学生围绕1-5几个数字讨论他们的写法和形状特点，这个过程中教师需引导学生从不同角度进行分析，并结合生活实物组织“画一画，比一比”活动，让学生更好地认知1-5几个数字的形状特点，学写这些数字。

2.游戏接力法

以简单的加减法运算教学为例，我们都知道，加减法运算有一定的计算顺序和方式，学生如何才能牢固的记忆这些计算顺序和方式呢？教师可以采用游戏接力法，也就是让学生做好分组3-5人一组，教师为学生设置简单的计算题，让学生按顺序对计算步骤进行说明。如1+1=2，1+2=3，那3+1=？一组中的学生按照顺序说出先计算什么后计算什么，如此，学生就能通过接力比赛不断巩固运算法则，既通过游戏方式激发学生的学习兴趣，也让学生通过听取他人的解答从而实现基本的学习资源共享[3]。

3.切块拼接法

切块拼接法是现阶段小学数学教学常用的合作学习方法之一，虽然难度很大，但开放性较强，是一类趣味性较强的方法。在实际操作过程中教师先对学生进行编组，每个小组成员分别学习某个重难点知识;然后再为每一个小组成员发放一份“专家作业单”，让学生就不同的重难点知识进行深入小组合作学习、研究，最后再让不同小组中研究同一重难点问题的成员组成“专家组”，共同小组合作学习他们的问题;完成专家组小组合作学习后，专家组成员各自返回原小组，轮流把自己所学内容和小组合作学习论题交给小组同伴，得出应有的结果。

如在学习《认识钟表》时，让每个学生先自学，通过课本或其他学习资料，学习钟表的组成，然后教師将内容分成“画钟表”“读时间”两个部分，研究同一内容的同学组成组成专家组进行小组合作学习。结束后各成员返回原小组，把自己的学习结果教给同伴，请一个小组同学展示，其他同学补充，比如A同学对“读时间”方法进行总结后，问：“谁来补充？”或“谁有不同意见？”，请其他同学补充，这时有的学生就会提出其他不同的意见或是补充意见。这样的学习方式下同学们越说越具体，越来越清晰，理解得越来越深入，学生发言的积极性很高，对学习内容的理解就会越来越全面、细致。

4.配合自学环节和鼓励教育环节

要应用趣味化教学方法，首先必须在“人本教学”理念的指导下尊重学生的课堂主体地位，积极发挥教师的引导和指导作用，从而使学生可以有步骤、有计划地进行自学，从而以自我认知解读数学知识，摆脱“人云亦云，咿呀学语”的病态学习方式。基于这样的教学思路，小学数学教师需要在教学过程中融入自学环节和鼓励教育环节。

自学环节：自学环节是让学生通过自主学习和思考，先对学习内容有大致的了解，例如在教学《20以内的进位加法》时，有关加法的定义、1-20内数的认读、基础运算等这些内容都需要学生通过自学获得，而不用让教师拿出专门的时间进行讲解，在自学环节中教师应给学生列出提纲标明学习内容，从而帮助他们梳理自学思路，提高自学效率和质量。

鼓励教育环节：鼓励教育环节是为了帮助学生树立学习信心，从而进一步提升其学习效率和质量。总的来说，鼓励教育总共包括积极评价和赏识教育两个方面，所谓积极评价就是教师要对学生的“闪光点”进行积极点评，使其产生“自己能学好，自己要学好”的数学学习愿望，而赏识教育就是教师要学会以欣赏的眼观看待学生的学习行为，对其施加一个正强化，从而促使其继续努力学习[4]。

结语

综上所述，教师可以通过多种方式组织学生进行小组合作学习。在小学数学教学中，趣味性教学方法能激发学生的学习交流意识和能力，并在学习交流中相互提升，互相反思。同时配合自主学习和赏识教育，则可以进一步提升学生的自主学习兴趣和能力。当然，趣味化教学方法远不止这些，期望各位数学教师能基于本文的分析积极创新、拓展新的趣味化教学方法。

参考文献

[1]谭斌.浅析趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].考试周刊，2019，（55）：333-334.

[2]徐晶.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用策略[J].中国校外教育：中旬，2017，（12）：333-334.

[3]刘艳娟.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].都市家教月刊，2017，（01）：50-52.

[4]智娜.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：223-224.

作者简介

韩文艺（1974.07—），云南大关人，汉族，小学高级，专科，主要从事小学数学教学及班主任工作。